没有记录就没有发生，上完公开课总是想写点什么，之前都是支离破碎的随意写，过后自己也忘记当时这一课是怎么设计，更不明白为什么这么设计，然而这次课我想通过文字留下痕迹和思考，于是有了下面的反思。
一、导入环节
看一段熊出没准备举行一场音乐会的动画片，也请孩子们加入他们来欢迎一下后面的老师们，让身边的物体发出声音，然后提问：你有没有想过声音是怎样产生的？来了解下学生的前概念，以学生的原有认知为学习的起点，学生会说碰撞、摩擦、拍打......等动作产生声音的。（看动画片创设音乐会的情景，孩子喜闻乐见的方式导入课堂，调动积极的情感体验，以音乐会的形式让孩子制造声音，有艺术感的设计在其中，这样的体验活动后思考声音是怎样产生的？孩子的思考会更有深度一点）
过渡：怎么研究这个问题？听科学家的建议，就是本节课的实验目的，观察发声的物体和不发声的物体的不同；找出多种发声物体的共同点。按照提示来寻找声音产生的真相。（四年级的孩子还没能力设计实验，更不会想到这个实验的具体目的是什么，目的怎样才能达成本节课的教学目标，很多老师会把这一步省略，然而这一步也是一种总分总的总，让孩子有一种全局观，让孩子知道为什么要做这个实验，以及做实验观察什么和注意什么，孩子比较崇拜科学家，于是就艺术的设计成科学家的建议转换成实验目的了，让孩子带着目标学习更加有方向和动力）
二、探究环节
1.从最熟悉的声音开始探究，发现声带发声与不发声时的不同。
过渡：声带和皮筋长的像，请一个孩子让皮筋发声，老师演示拉伸的方法却不发声了，提出问题为什么拨能能发声，而拉伸却不能？（这样更符合教材中的活动一，帮助学生发现问题，产生认知冲突，同样是用力了，并带着思考做实验符合目的思维的高效学习原则。同时也和声带的活动进行了拔高，不是再单纯的观察发声与不声的不同的现象，还要进一步思考为什么?让学生把物体状态与声音建立起联系。带着这个问题做下面的实验找原因）
2.探究皮筋发声不发声的变化。皮筋的发声现象让学生初步认识物体发声时的振动现象，解释原因让学生把物体振动与声音建立起联系。你认为声音的产生与什么有关？（排除了用力的前概念，让学生知道用力不一定能让物体发出声音，关注点转移到物体本身，进而关注到振动的样子）
过渡：其他物体呢？发声时也会振动吗？比如说尺子、鼓和音叉发声时会有怎样的现象？有什么共同之处吗？谁来推测一下（从假设到实验验证，从单一到普遍，实验目的1到实验目的2的找到多种物体的共同规律，归纳总结的方法）
3.探究多种物体发声不发声的变化。推测后实验发现，用眼睛看鼓和音叉发声现象不太明显，改进实验，引出转换法。(改进实验后发现三种物体发声时的共同规律都在振动，证实了猜想）
4.方法迁移：遇到振动不明显的桌子拍打声，让看不见的声音可以看见。（激光，激发孩子的兴趣，并让他们对看不见的振动现象慢慢认同振动产生声音，只是看不见或感受不到而已）。
5.总结归纳：振动是声音产生的直接原因。（引导归纳总结，有个闭环）
6.借助锣从反面再次证明：如果不让物体振动还会发出声音吗？（通过演示实验高效的让孩子感知到让物体振动停止，声音也就消失了，再次验证声音是由物体振动产生的）
过渡：还想做实验吗？这次我们来看个实验
三、拓展延伸环节
歌声震碎玻璃杯，感知到声音是一种能量，会影响到周围的人和物体（通过加油像未来的实验视频，让孩子感受到声音是种能量，并升华到在公共场合不大声喧哗，做个文明的好少年）
做一做乐器并想一想：吸管笛子发声时是什么在振动。除了吸管，皮筋也可以做成乐器哦！（吸管有些难度，所以加了个皮筋的，根据调查孩子们更喜欢做皮筋的）
要说我这节课的遗憾的话， 有三处：
1. 教学设计中没有解决空气和液体也会振动产生声音的科学概念，可以找个笛子让孩子吹一吹，然后播放笛子发声的原理视频。然后回家做皮筋乐器。液体的话王老师也在寻找最好的材料。因为孩子还是觉得水声是碰撞发出来的。下次的话我会再探索多种物体中加上气体液体的材料，然后不明显的物体就借助展台请2名同学演示给全班看了。
2. 展示记录单汇报时，有个错别字，（禁）静止不动，没有纠正孩子们，当时应该提下静止，安静的静，动的反义词。
3. 因为两节一起上的，没有时间点评了，没有老师点评下自己精心设计的这节课，我自己也没抓住机会趁热向听课的老师讨教一下，没从其他老师那里得到有效的反馈，避免下次在同一个地方犯同样的错误！
我自己突破的一个点：知道怎样让学生生生交流了，就对孩子说：你再问问同学们有补充或质疑的吗？让学生充分研讨，让学生之间思维进行碰撞，从而让学习走向深度。
上完公开课不是结束了，真正的闭环是写反思，我发现写完我心理更加踏实了，风过有痕，为了记住也为了下一次更好的出发！
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