“嗝嗝老师”患有患有抽动秽语综合征，这是一种无法被根治的疾病，患者在紧张时症状就会加重。童年的奈娜因此而受尽了嘲讽，成年后也被不断质疑是否能够成为一名合格的老师。这些，都是她不断碰壁的前史。身揣教育学学士、理学硕士的她参加一场又一场面试，5年过去了，被18所学校拒绝无数次，光是被自己毕业的母校就拒绝了足足5次。最后因为9F班的老师休假，是长期休假，学校急缺老师，才被母校勉强录取。
然而，这位身患缺陷的奈娜老师身上却又一种独特的女性力量。我不禁问自己，如果我像她一样不能控制自己打嗝，或者有其他缺陷，我会怎样存活于世，我能否把自己当正常人来看待，我还能够有力量坚持不懈地去追寻自己喜欢的职业，我又会怎样去对待别人看我的眼光呢？我想，我可能没有勇气去面对吧。
我想到丹行线第二期，当朱丹问无臂摄影师卢希达：“你觉得自己是完整的吗？还是觉得自己其实也有缺陷？”卢希达的回答令我为之一颤，她说：“即使我有缺陷，但我还是觉得我很完整，不仅为自己，还为别人做榜样。”
是啊，每个人都是天使，带着上天赐予的独特使命来到人间。
9F班，F被A甩了好几条街，可想而知会是一群怎样的孩子组成的班级。不是一群简单的普通生组成，每个孩子身上都各有各的家庭问题和性格问题。奈娜老师接手了这帮孩子。课堂上扑克牌，小宠物，化妆品等取代了书本，还经常恶搞奈娜老师，张口就来一段“吱吱吱”RAP，与A班的学生们发生冲突。如何因材施教，如何挖掘并引导他们身上的天赋，成了“嗝嗝老师”最苦心积虑的事。但大家面对她的善意不但不领情，还一再给她各种打击。
F班的孩子们，在日常下课之余，就各自过着在破败的菜市场里卖菜、贫民窟聚众赌博小喽啰、货车司机的子女、修自行车店打工的日子。甚至于，有个同学见到老师，还会因自卑而装作不识。他们的父母，甚至迫于生计，没有一人能来参加家长会。
她改变教学方法，她鼓励孩子们直视自己的出身和天赋、缺点，擅用启发式教学，将操场改造成了“另一种教室”，自由发散的思维让学生们产生学习欲。她知道该如何维护孩子们脆弱的自尊，因为自己从小到大就活在周遭的目光里，就连自己的父亲也会区别对待自己。聚众赌博的小喽啰数学很6，但是觉着即使取得学位又有什么用呢？老师针对他这一优势，鼓励他认真学习，做个投资者。秋葵为什么不弄开始就放盐？因为会产生很多水和粘液。这是一个化学问题。为什么四挡车速比一档车速要快，因为摩擦力小，这又是一个物理问题。所以，奈娜老师只能用知识的本源来吸引他们，那就是知识在生活里的实际奥秘和原始兴趣。这不就是杜威提倡的“儿童中心论”，教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。以及陶行知先生的“生活即教育”。
这样做来，隔壁的9A学生也充满了艳羡，一下子9F的学生突然自己也有了从未有过的自信，一个集体的自信感悄然而至。接下来，才有了去9A班交流指导的画面，在那里，知识的平等让优等生与“劣等生”一样交流进步，但很快就被男老师的粗暴打断了。在男老师的意识里，这些贫民窟的孩子就不配掌握知识，他们应该做的就是辍学、变坏，承继祖业，继续补轮胎。于是，这惹恼了Aatish，他破坏了9A班的国家科学实验竞赛项目。
结果株连九族，所有9F班的学生为此必须停学回家，等到考试时才能回来参加考试。但最终9F的孩子们和奈娜老师获得了成功。
其中有一个场景我觉得特别赞，奈娜老师让孩子们用纸写下自己的恐惧和讨厌的东西，然后叠成纸飞机，放飞。这一行为看似荒诞可笑，实则化恐惧为力量，为自信。这不就是教育所要达到的目的吗？不仅是传授知识，更重要的是要培养孩子们的品质，锻炼人格。
每个孩子都是一个独特完整的个体，都是发展中的人。我们要带着依循生命本真的爱去发现天赋，去引导，去教育，更要尊重独特性。也许有的花就是要开得慢一点，但我们要懂得如何静待一朵花。
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