除了人格统一之外，人格另一个重要的心理事实是追求卓越和成功。追求优越和自卑，是同一个心理现象的两个方面。
一些儿童在追求优越感的时候，表现出令人难以置信的执着努力！他们在追求优越感的过程中，常常夹杂着膨胀的雄心。这种雄心容易被人们忽视，因为我们通常将雄心视为激励孩子不断努力的美德。因为过度膨胀的雄心，他会影响孩子的正常发育，会使孩子产生紧张心理，压力过大，这样的情况下，孩子的身心健康不可能得到很好的发展。人们过多地关注外在的成功，这不是全面的教育，这会误导孩子，让他们更加有压力感。因此，训练孩子成为雄心勃勃的人并没有什么好处，重要的是让一个孩子成为勇敢坚韧自信的人。要让他们认识到，面对失败不气馁，把失败当作一个新的问题解决，如果老师能够判断孩子是否付出了足够的努力，哪些努力是徒劳无益的，那么对培养孩子就会变得容易一些。
对于一些争强好胜的孩子，他一开始表达表现的雄心勃勃，但很快他就放弃了努力和拼搏，因为其他孩子已经远远的都走在了前面，那么很多老师就会采取严厉的措施，给他们打的分数很低，激发他们内在的这种雄心。但是，如果这些孩子身上还残存着一些勇气的话，这个方法可能会凑效。但是这种方法不能普遍使用，对于那些在学习上已经接近警戒线，已陷入混乱状态中的学生来说，是用这种方法只会让他们变得更加的愚蠢，如果老师能有温柔，关心和理解的方式对待这些学生，他们就会表现出令人惊讶的意想不到的智力和能力。
所以对学校里边的“坏孩子”而言，这种人格表现与个体的行为模式是一致的，这样一个角度来看。就会发现这些坏孩子对优越感的追求，不比任何一个优秀的孩子差。只不过他们将注意力转移到一些不需要太多努力的事情上，他们认为这样更容易获得成功，那这就与学校的教育规则背道而驰。他们对优越感的追求没有使他们接受学校，反而是排斥学校，然后悲剧就发生了，他们身上会出现一系列的典型的反常行为，最后变得屡教不改！针对这样的学生，我们不能够放弃他，他在其他方面可能有专长，我们老师不要对这些专长视而不见，可以把这些专长作为突破口，鼓励孩子在其他领域取得进步，当老师从孩子某一个方面的特长入手，让这个孩子相信可以在其他领域获得同样的成功，那我们的教学就变得容易得多了。那么在这些“坏孩子”的发展的过程中，一些人为的障碍特别的重要，这个人为的障碍就是学校将学习成绩作为评价的一个唯一的标准，而不是将孩子的成长作为评判的标准。他在学习方面变得缺乏自信，失去了优越感。那么，他就会在其它方面去寻找优越感，走上相反的道路上去。
读完这些内容，使我明白了两点：
1.我们老师平常津津乐道的某一个孩子争胜心很强，别人不能比他考试的好，看来并不是一件什么好事。我们老师平常也希望班里的每个孩子都是这样，争胜心很强的孩子，因为他们争着学习好，然后我们老师就觉得好办的多了，其实里边潜藏着很大的危机。一般的有争胜心都是在正常范围内，这是没有什么的，就是那种争胜心特别强的，过分强大的，就需要注意去引导他！
2.以后要重新去审视班里的那些所谓的“坏孩子”，老师眼中的所谓的“坏孩子”。是指那些不遵守纪律，经常捣乱，惹是生非，成绩很差！。我们一遍又一遍的叫家长。一遍又一遍，一次又一次的惩罚、教育、批评，然而最后都没有效果，然后我们就会认为这个孩子屡教不改，无可救药，朽木不可雕，我们很少去调查这个孩子的成长背景，他的教育情况，家庭结构。然后分析他为什么会是这样的根源。。相信每个孩子都愿意成为一个成为一个好人的愿望，每个孩子的内心都有一颗向上向善的种子，。只不过在他的成长过程之中，因为周围环境各种因素的影响发生了变化。站在孩子统一人格的基础上分析，他的所有行为和他的人格是统一的。
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