课堂实践成长型思维，穿越星际找寻耀眼流星

课堂实践成长型思维，穿越星际找寻耀眼流星

青椒心理――儿童心智素养课程第一讲《面对儿童，究竟是“魔鬼”还是“天使”？》，为我们做分享的是日慈公益基金会课程研究高级官员杨艺彬。

杨老师做自我介绍的时候说，他是儿童社会工作师，是一名教育者，他是中美孩子眼中的大男孩，他是老师身边同行的助能者。他的分享主要围绕成长型思维，用具体的事例以及问题探讨来分析儿童的心智素养。

杨老师的分享，思路清晰，激情洋溢，非常欣赏他的侃侃而谈，这样一个“大男孩”对儿童心理研究的非常透彻，也引领我们去思考如何在学校和课堂中实践成长型思维。

“习得性无助”，一次失败，两次失败，三次失败，久而久之，失败了一种“永恒”。不仅孩子会成这样的心理，我们大人同样也会有这种感觉。这种无助感，对学生的影响应该是很大的，会影响学生的成绩，没有积极向上乐观的心态，也会影响学生的心理。而我们教师，对学生，应该有什么期待呢？我们也不能用学习成绩来衡量学生，我们也应该用成长性思维去看待学生，看到他的一点点进步，一点点改变，这场改变之旅同样也会改变学生。学生会感受到老师的变化，自己也会慢慢地改变，他们面对挑战，不断地努力与超越。

课堂实践成长型思维，穿越星际找寻耀眼流星

我们要激发学生潜能，每个学生都有自己的潜能，只不过有时候没有开发出来，或者他的潜能被暂时掩盖了。按照杨老师的建议，可以从探寻优势视角开始，让学生认识到自己的优势。无论失败还是成功都做一次心理建设，常常鼓励自己肯定自己，找到自己的闪光点，知道自己的优势是什么，并且把优势呈现出来。

善于利用表扬和批评，不要一味表扬，也不要一味批评。对学生的教育需要“和风细雨”，也应该有“疾风骤雨”，要掌握好度。

在日常的教学中要训练学生的成长性思维，适时提问，引导学生思考，“你今天经历失败了吗”“你从中悟出了什么？”“为了避免失败需要做什么？”通过这样的问题引发学生自我剖析。

课堂实践成长型思维，穿越星际找寻耀眼流星

分层教学，要注意学生所处位置，对学生因材施教，而不是放弃学生，不要给学生无法达到的目标，要让学生能够看到自己成长的点，让学生知道努力是有意义的。适当给设置一些小困境小挑战，学生在挑战中体会努力的意义，可以实现新的成长提升。

用可视化标语激励，比如，“我相信自己可以通过努力做到”，“我是最棒的”，“我进不了”，等等。学生可以分享自己的进步，哪怕是一点点的进步，分享出来，会赢得别人的掌声，同样，自己也会有努力的方向。

杨老师说，教育工作者都是穿越星际的宇航员，不断穿梭去寻找下一颗耀眼的流星。我们的任务是找寻下一颗流星，我们很重要，老师的引领会让学生实现更多不可能。思维的改变和塑造不是一朝一夕能完成的，在教学中，在生活中，在每一个细节中，这种改变隐藏在潜移默化的力量中。

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