教师专业发展需要走特色发展之路，这是顺应教育改革的一种必然选择，也是实现教师专业成长的一条光明之路。每一位教师都可以把自己的潜在素质发展成自己的个性内涵，使自己成为一位具有特色魅力的教师。要想做一名特色教师，首先需要在课堂教学上发挥出自己的个性品质。任何一名教师都需要在课堂的舞台上确立自己的思想和地位，追求卓有成效的教学效果，而特色教师与一般教师的主要区别也在于他是否具备了高超的教学艺术和独特的教学风格。
一、教学个性是一种特殊的教学能力
教学本身是一项极富个性特征的活动，让课堂展现教学个性是新课程改革以来的一种必然趋势。没有教学个性的课堂，已经不能满足教学发展的需要，不能满足学生发展的需要，也不能满足社会发展的需要。
追求教学个性，一方面要对教学内容做出独到而深刻的理解与分析，另一方面要在组织教学上运用生动而合适的表现方式。既尊重学生的学习差异，让学生不断产生自己的学习思想：又发挥教师的教学特长，逐步形成个性化的教学风格。
教学是一项调动、维持和促进学生学习的行为活动，一方面以科学性为基本的教学条件，辨明正确的方向和有序的关系，体现其准确性和真实性：另一方面以艺术性为追求的教学境界，使课堂始终洋溢着生机和活力，呈现其丰富性和美感性。无论是科学还是艺术，都需要体现教学的风格特质，它贯穿于整个教学过程，渗透在不同学科的教学活动和教学内容之中。
教学个性的形成必然会经历一个长期的求索过程，是一种个性体验过程中所产生的教学思想，是超越于一般教学经验反映出的完整而鲜明、稳定而独特的教学风格。新课程以来，教师们意识到，如果仅仅依靠统一的教学标准和要求、统一的教学内容和进度，是不可能满足学生健康个性的成长的，也不能真正体现教学个性的魅力。只有充分发挥学科教学的特性。尊重学生的学习个性，尊重学生的独立意识、主动精神和自信态度等情况。才能释放学生的潜力，发挥学生的能力，形成生命成长的课堂。教师的提问、学生的理解、师生的互动交流、不同意见产生的“争执”等，都在日常的教学中不自觉地建构着教学的个性，实现着教学的进步。
有没有可能“自成一格”，具有鲜明的教学特色，就要看教师是否善于将个人的教学品性融入到教学工作之中，将自己、学科与学生结合在一起，让学生去编织自己的学习世界。
二、每一个学生都有自己的学习个性
学习的个性有两层含义，一是指人人都有学习的尊严和自由，二是指人人都有学习的差异和禀赋。积极的个性教学遵循因材施教的指导思想，是一种由可能性转变为现实性的过程，一种由应然性转变为实然性的过程。它寓教于乐，寓乐于美，使学生成为真正的学习主体，在不断的自我认识和自我表现中实现自我完善和自我超越。
研究表明。大部分学生可以通过特定的感觉与感知的渠道来获得最佳的学习效果。教师如果能清楚学生的学习基础和学习潜力，就能及时有效地组织教学活动，展开教学程序。调动学生的学习自觉性，交替运用各种指导策略，让学生更愿意实现自己的学习愿望。教师特别要注意根据不同的教材内容让学生手脑并用地学习，每节课中都可以根据实际进行调整，以便最大程度地适应和满足学生的个体需要。教师在课堂上与学生对话时，要创造性地使用学生的学习信息，从他们的预习情况、参与意识、表达能力、思维方式等方面助推学生的学习能力实现超越。教师要了解学生的很多信息，如“今天的哪些内容有助于大家的学习”，“在你学习时什么样的学习方式能给你最大的支持”，针对各种视觉、听觉、动觉等因素设计相应的问题来组织师生的互动，吸引学生的学习注意力，丰富课堂的学习内容。
传统的课堂教学由于没有考虑到学生主动学习和个性发展的需求，将教学作用简化为简单、死板、保守的程式化的知识“喂哺”行为，于是教师的教学行为成为了一种高耗低效的劳动。新课程改革要求教师通过灵活多样和生动活泼的互动教学，在确保学生主动发展和个性成长的前提下，创设充满灵动、活跃、开放的教学情境，引发学生的自主思考和自主判断，促使学生形成一种主动态度和良好习惯，并最终使得读书学习成为学生的主观意志和生活方式。
作为一名教师，在漫长的教学生涯之中必须经常去理解作为一个学生所拥有的学习方式和学习个性，并顺着这样的理解去寻找更为生动而丰富的教学方式和教学个性。学生的学习个体差异不仅是教学活动的出发点，更是教学活动的重要资源。每一个学生的思维发生与发展所表现出来的个体差异是源于大脑深处的一种思想认识和特殊标记，它决定着这个人可以这么想，那个人可以那么想。能否实现学习方式的革命。就看能不能充分挖掘和激发出这些生命的气息，能不能为提高学生的思维质量而以学定教和因材施教，能不能朝着真正的学习共同体方向而不懈努力。
三、教学过程是面对面的交流过程
好的教学，是师生之间和生生之间不同个性的相互认识和相互渗透的过程。每一位教师的教学都曾有成功和失败两方面的经验。在成功的案例中总结经验，促进自身的继续成长：在失败的案例中得到警示，提醒自己不再出现相同的失误。在辩证思考的过程中促成优良的教学个性和人格。这是一种清晰而完整的自我认识的人生观，也是从实践中反省和提高自己教学思想的教学勇气。
教师如何才能整体地把握自己独特的身份去追求积极有效的教学效果呢?笔者以为，必须从教学经历之中去寻访与学生共同活动过程之中的痛苦感和快乐感，特别要从学生身上去发现存在的教学问题，什么样的教学令人尴尬和无奈、什么样的教学缺乏主动与自觉、什么样的教学还充满着教条和霸权，从而改变和化解这些阻挠开放、信任、期望的学习难堪，充分认识和发挥每一个学生积极、愉快、自主的学习热情。事实上，只有当学生能够说出自己的学习思考的时候，真正的教学和谐才有机会产生。课堂教学是师生共同度过的生命历程，积极而良好的课堂教学。把师生对话和交流摆在一个极其重要的位置上，激励学生自信表达和深度建构，让课堂充满生动交流的情趣和各抒己见的回味，使师生双方超越知识界限，走向智慧人生，实现知识意义与个性品质的双重进步。
所以说，如果不能解放学生的心灵空间，那么只能让学生在学习的道路上增加恐惧和迷失方向。作为教师，在教学设计的时候就应该考虑怎样才能帮助学生从有限的生活经历和学习经验之中发展他们的智慧与个性。一要激发学生的学习动机、情感和意志，在课堂上洋溢出温暖的微笑。二要认识学生各自的学习水平，使教学方法尽可能地适应个别差异。三要成就学生的主体行为，让他们为自己的努力所获得的学习成果而感到快乐。
一位优秀的教师，应当首先是一位思想者，是一位有着高度自立意识的思想者，他的课堂总是能够呈现出一种独特而开放的思考意识，不只表现出明显优于一般教师的教学水平，更表现出凝聚在教师身上的一种精神品质。教师的教学个性能不能具有宽阔的发展空间，就要看教师有没有一种自觉的文化追求了。如果能够着力于文化积淀和精神养育，从最基本的教学原则和教学规律抓起。及时进行自我反思和专业进修，在专家引领和反思研究的过程中逐渐找到自己成长的最近发展区，在教学实践中不断磨练自己的教学个性，就必然会有良好的发展前途，就必然会形成优秀的教学特色。
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