昨天看了一下群资料里说“你帮我去倒杯水。”as大概就是去倒了杯水，不会拿过来，如果你问他或是生气，你咋不把水拿来呢，as会很委屈，“不是你叫我倒杯水吗？我倒了啊，你为嘛生气。”这个时候如果家长不好好解释，他们就更迷茫了。
我想起我儿子穿衣服，每天我都要和他说，“来，自己把衣服穿上。”他从来不会把睡衣脱下来，都是直接套衣服在睡衣上的，那有的时候表情和言语肯定也是郁闷的，责怪的，觉得你干啥啊，不知道脱啊，天天讲咋还是直接穿呢。
我昨儿才恍悟，今天早上跟他说，“把睡衣脱下来，把衣服穿上去。”
as的思维，只有我们充分了解和明白后，才能减少自己的抓狂以及给他们更好的指导。
那说到跳绳，为嘛as都不会，“来，我们跳绳”，as宝宝彻底懵了，跳啥？怎么跳？他们自己是不会的，假如我们做示范，像妈妈这样跳，对于一个常规宝宝而言，可以的，模仿和动作分解复制ok。
但是as还是，天哪，这是什么动作，这到底是怎么组合出来的，怎么扔怎么跳，又彻底慌了。
对于as的跳绳或者复杂一点的动作，都只能一步一步教，转手臂，甩绳子，跳跳跳，每个步骤分开练习，再组合，先一个再两个……
类比于他们在面对所有让他们困惑的事情中。
说到能力和天赋，as即便有很高的天赋，基于他的硬伤也是平，我们可以自己创造机会带他们多拓展，至于外界和学业肯定我觉得是很难得。
我儿子，四岁多会自己算100以内加减法，（是掰着手指的，但是直接一个表示十位一个表示个位）天晓得他怎么会进位退位的，但是后来大班幼儿园老师不让掰手指（老师不知道他明白进退位可以算100以内），他就很恐惧，不敢再去算，不能和老师讲也不能巩固自己的自信，然后他对于“凑十法”也是理解不了的，所以我更不知道他怎么自己进退位的，也就是他还是有他自己的一套思维。也同样，因为理解的硬伤，虽然会算，读不懂题，还是没用的，我都是教他直接找题目里的“一共”，就是加，“还剩”就是减。
音乐，钢琴学了半年，老师直接说你这个孩子有天赋，转一对一，不然浪费时间，人家一节课学一首，他十分钟一首就发呆了，好，我们转一对一，一开始，一节课三到四首歌，然而，马上开始和老师搞，可以一节课重复老师所有的话，就是不弹，不回应老师，不听纪律，整节课和老师闹，老师后来说，这个孩子我教不了，你们还是别学了。
我想说的，还是这个社会规则，社交还有理解力会把他们的天赋拉下来，我们需要辩证的看他们的能力，确实是培养安静坐着，理解社交礼仪，理解规则，提高对常识的理解对他们而言非常重要。
我们要看到as的加分项和减分项，不想的过好也不想得过差。了解他的模式，了解他的不足，一点点帮助他们理解。
还有一点我感觉也是可以作为区别参考，我是做教育和感统的，会接触一些孩子。我感觉常规孩子对于明显错误或是不良行为的提出和指责，要么逃避，要么对抗，要么不好意思，要么解释和争辩事情本身，但as对于明显错误的指出是比较愤怒和迷茫的感觉，他更多的像“怎么了啊，我怎么了嘛，为啥啊，你们到底在说什么。”，如果语言好的也会争辩，但是争辩内容不在事情本身。
as最主要的还是缺少来自他人和同伴的认同及自我价值感。我自己有训多动，自闭和发展迟缓的孩子，觉得和阿斯还是不一样的。
我接触的多动和自己孩子比较，觉得as不是因为冲动，是因为紧张不安和焦虑引起行为多动，不被理解而委屈的行为多动。
单纯多动症的情绪问题更像在生气的时候，他比别人生气更大，在哭的时候比别人哭的更厉害。
阿斯的情绪问题更像是在普遍应该笑得时候他哭了，在普遍应该哭的时候他笑了。
单纯多动症的多动问题也是在无论自己有兴趣没兴趣，喜欢不喜欢的事上，都不太持久，易因为情绪激动终止。
阿斯的多动问题更像再紧张焦虑中的不安表达，同时明显有自己专注沉迷的领域，在该领域中，没有任何情绪问题可以终止他。
自我中心化和情绪也同样是多动症的典型特征，我觉得不能因为有这两点而定为阿斯。
多动因为情绪问题也会社交不好，社交障碍不是多动的本质，但是是阿斯的本质。也就是说一个多动如果没有情绪问题可以交到很多朋友，也会减少社交障碍。但是一个阿斯即使没有情绪问题，还是交不到朋友，有社交障碍。
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