一个人的精神成长史就是他的阅读史。
每个人都应该读书，多读书、读好书、读整本书。这是一个构筑我们每个人的精神体魄的过程，也是提高国民素质的必经之路。
历史走到今天，阅读已经成为世界范围研究的课题，读书也已经从婴幼儿阶段就开始了。
小学阶段进行整本书阅读不是成为可能，而是成为了必须要做的事情。
如何进行整本书阅读成了老师、家长和社会各界共同关注的话题，也成了部分同学的难题。
实现整本书阅读，在阅读中形成自己真正的阅读力，可以尝试从阅读整本绘本开始。
小学低段——
用读绘本唤醒整本书阅读的兴趣
小学低段的同学虽然识字量有限，但是与幼儿园的孩子相比他们的专注力、听、说、读的能力增强。
读书不再仅满足于看图画，认识形状、颜色等，而是对有完整情节内容的短篇故事更有阅读兴趣。
他们喜欢有惊奇结局的故事、喜欢有生活形态的温情故事、喜欢成功冒险的故事，他们也更喜欢说故事。
在这一时期，短小精悍、情节完整、充满想象的绘本就是唤醒孩子从小读整本书的兴趣的最佳读物。
阅读要有美好的体验才能更好的开始和坚持，完整绘本的阅读会让孩子感受到欢乐和喜悦，打动其心灵，留在其心底。也唯有打动心灵的欢乐才能成为生存的力量，促进孩子的成长，养成读整本书的让孩子受益一生的习惯。
以《在森林里》为例，故事以小男孩“我”独自一人进入森林开始。
森林，对于孩子来说是一个不同于日常的、激动人心的世界，那是一个可以唤醒和滋养孩子感性的地方。
孩子们就这样在读绘本的过程中自由的穿梭在现实世界和幻想世界之间，在里面去经历各种奇妙的现象和意料之外的事件。
故事是假的，但是孩子们在阅读中的状态和感受是真的，借由更多绘本带给孩子的这种真实的感受，孩子们从此爱上阅读、爱上整本书阅读也就是自然而然的事情了。
小学中段——
用读绘本激活整本书阅读的思维
随着能力的提高，小学中段同学应该逐渐能够做到独立阅读。
不仅能够完成整本书的阅读，能够流畅的阅读，而且能够把阅读作为工具，用阅读帮助自己去思考。
阅读，绝不仅仅是有量就够了，而更重要的是在阅读中锻炼提取信息、分析推理、整合诠释、评价反思、创意应用的阅读力。
适宜的、有一定文字量和深度的绘本在这一时期就可以逐渐帮助同学们学会思考，锻造阅读力。
以《田鼠阿佛》为例，这是关于一只与众不同的田鼠的故事。
它奇怪的有点出格，它用自己的眼睛看事物，按自己的判断生活，不因时间和境况的改变而随波逐流。
每个人都会在田鼠的身上看到自己与别人格格不入的一面的影子，同学们阅读绘本—感受人物—思考主题的过程就是一个对自我认知的过程。
被人教会和通过思考自己体会到，这是两种截然不同的体验，后者可以帮助孩子发掘自我的创造性，这是由同学们在整本书阅读过程中，因对完整复杂故事的探索而激活的思考力引发的自主成长。
小学高段——
用读绘本提升整本书阅读的成果
十一二岁处于青春前期的男生更多关注探险、悬疑类图书，女生更多趋向描写细腻情感的书，他们开始有了属于自己的不同的喜好、观点和读书的品味，逐渐开始思考社会和人生。
在这一时期同学们的阅读更像是跟书的作者在交流和探讨，他们的阅读更多的与实际相结合，他们不仅满足于阅读，更多的还有表达的欲望和激情。
为小学高段同学提供更多元的图书的选择，借由阅读来进行更深入的关于人际关系、社会问题、世界议题、人生观和价值观的表达和写作，会更有利于其阅读能力的强化和提升，引发更多的阅读输出内容，呈现更多的阅读成果，借由阅读获得智慧、人生经验和新的生命。
提升学生的人生境界，呈现更完美的人生状态，这便是整本书阅读的终极使命了。
以《谁要一只便宜的犀牛》为例，虽然故事情节简单，但是充满幽默感的语言和细致生动的画面让每一个拿到书的人都会爱不释手。
题目中的“便宜”和故事中的“浓情”形成鲜明的对比，不禁会引发读者对“动物”、“价值”和“情感”的思考。
同时优秀的作品一定源于作者平日大量的观察、感受和思考，从而形成自己独特的写作视角和写作风格，这不失为高年级同学写作的一个很好的示范。
当然，仅仅读绘本对满足小学阶段的阅读量和阅读力是远远不够的，同一本绘本在不同学段阅读分析的角度、侧重和深度也是不同的。
处于不同学段的同学可以绘本为起点，锤炼自己不同的阅读力，并以此为台阶踏上对更多文字、更广视野和更深内容的整本书探索和学习的征程，最终让自己能够爱上阅读，享受阅读，终生阅读。
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