今天读到第91条建议，作者又一次提到“到活的思维的源泉那去旅行。”我知道这件事对于教育对于发展学生的思维很重要。因为我已经数不清见到过这句话多少次了。这里“活的思维的源泉”指的是大自然。记得我每带一届学生，也都会带他们到周边去转转，美其名曰郊游。我知道应该做点儿什么，却不知道具体应该怎么做。以至于每次活动都没有什么效果，孩子们只是玩痛快了，精神的愉悦并没有使得思维更丰富。
一直以来对于“词语”的教学我都感都让我感到困惑。当看到这一句“词得教学跟儿童的观察和积极活动融合起来”。我豁然开朗。作者介绍的一些具体做法也给了我启发。
“我开始一课又一课的带领儿童，到知识的取之不竭，永远常新的源泉那里去到自然界去。花园里，森林里，河岸边，从年里等等。我跟孩子们一起学习用词来表达事物和现象的最细微的色彩差异。 你瞧，云雀在蔚蓝色的天空里歌唱，风卷起田里的麦浪一望无际。直到地平线的尽头。在那很远很远的地方，一片蓝色的轻烟笼罩着神秘的古斯基福人的陵墓。这儿，在长着百年老橡树的密林里。潺潺的流着清澈见底的小溪，在他的上头，黄鹂唱着歌儿……关于这一切都要说的确切和优美，在我的写字台上出现了一批批新书。关于实物课的教学文集，各种辞典有关植物学，鸟类学，天文学，花卉学的书籍。我开始经常的在春天的寂静的早晨，一个人来到河岸边，树林里和花园里。仔细的察看周围世界，力求尽可能去气的表达出。它的各种形状，颜色，声音，运动，我写一些小作文。渐渐地集成了一本，里面有些玫瑰丛的，有写云雀的。有写深红色的天空的，有写彩虹的，等等”
“小学各年级的所有教师，都有了写小作文的本子。我们开始分析儿童在各个季节里到自然界去参观时能够掌握哪些词汇？我们把可以在观察过程中引进儿童的积极词汇的名词。形容词，副词，动词都写出来。然后教师们在向大家介绍自己进行有趣的实验的情况。”
让孩子们到大自然中去扩充自己的词汇。我们可以带上画板。让孩子们把看到的，听到的，闻到的，联想到的所有词汇都写到画板上。这时的词语对于孩子们有最直观形象的感受。更容易识记。这个过程就是思想火花碰撞的过程。他们可以互相提醒，互相纠错。再用把想到的词语说话，连成一段。这不是身临其境的看图写话吗？
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