章节之关于学生问题行为的预防和处理
文章指出，课堂教学中的问题一般产生于三个方面：
教师自身的问题、学生的情绪问题、学生偶然的随意行为。
这一部分给我的触动在于理解学生行为背后的真实原因；在一般认知中，学生上课讲话问题出在学生身上，但究其根源，可能是老师的课程设计，授课方式有问题。在我的印象中，遇到说话的学生，老师往往以一个监管者的身份，高姿态地去批评学生，虽然解决了表面现象，看似维持的课堂纪律，但是深层矛盾并未解决——学生依旧对老师厌烦，依旧对课程不感兴趣，更有甚者可能会加重学生这种行为。
结合文章后面的处理方式，在面对干扰课堂的行为时，我们的注意力应该更多地放在问题根源之上，不应该夸大对违反纪律行为的制止，尽量采取隐蔽的制止策略。表面现象解决后，再去解决更深次的问题——教师自身的问题、学生的情绪问题、学生偶然的随意行为。
文章在解决方式中所写的现实治疗法的几点，极为富有想法，此处先不系统地评价，先走马观花地说说自己的感想：
首先印象最深的是教师在现实治疗法中的定位：不是一个高高在上，一言堂的监管者、说教者，而是富有人性人情的一位成熟、理智的人，这让我想到感同身受、、设身处地这些词，教师的成熟与理智在于学生经历过的，自己多多少少经历过，学生做错的，自己当年也多多少少的做错过，老师的这些经验与经历，支撑着他的成熟与理智。那作为老师的我们可以更多地以老师的视角、学生的心态，换位思考学生的问题。在我们的学生时代，也做过许多错事，当年老师对我们的处理方式或多或少地留些印记，包括我本人可能还存在于某位老师某次处理的阴影之中，加诸我们身上让我们感恩的，我们要学习模仿着他们广布于自己的学生；而那些加诸我们身上，令我们做恶梦都能想起的事情就坚决废弃。曾看过这样的观点，许多人都是从过去作为受害者自己的身上，不知不觉继承了加害者的影子。这样的观点或许有些耸人听闻，但也或多或少反映出了某些人性的缺陷，一定要警觉。
作为教师身份的我们，如文章中所说，更应担任学生世界的配角，学生做错事情，不是一味地指出指出，而是引导地让学生自己发现自己的问题，就像教学生一道知识那样，一味灌输，即便有用却也偏离了我们的方向。让学生自己意识到自己的问题，不仅维护了学生的尊严，也能让学生从老师身上看到对自己的耐心，增加对老师的认同感，最重要的是，我们教了学生判断自己行为是否欠妥的方法，往小一点的说以后课堂上他在出现其他行为不妥的时候，会自我检省，从而更加有利于我们的课堂；往更大的方面讲就像《红楼梦》中林黛玉进贾府那段话“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”换言之成为一位极富教养的人。
制定现实可行的计划并写下来，这一点书中讲的比较新的是可以提供一个具体证明，使学生愿意改变错误、以及付出努力的这种想法被老师所了解，这样学生在改变自身错误时也会更有动力。其次，写下自己计划也有种仪式感、契约感，能够提升学生的责任感这一点想法比较好。至于后文讲不能为失败寻找任何借口这一点觉得有点严苛，对于低年级学生要求过高。
最后与学生分担责任可以应用到教学实践中，这一点在现代教育中应用较多就不过多阐述。
以上。
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