崔允漷教授强调大单元教学的几个关键词是“大情境”“大任务”“大概念（大观念）”等，其中“大概念”指的是目标定位（突破知识和技能目标，在知识和技能运用的基础上达成规律性、观念性的理解），“大情境”“大任务”指的是教与学的凭借、载体和方式方法。大单元教学还强调“内容的整合”，有很多老师就简单地理解为“整合更多的内容”，把单元的内容容量变大。其实这是错误的理解，“整合”的应该是目标落实所需要的内容和资源，有可能仅仅只需要整合教材单元已有的内容。在教材单元基础上，以“大单元”的名义于内容上做加法的实践，并不是“大单元”教学的科学选择。运用“大单元”教学方式来组织教材单元的教与学，目标定位准确（核心素养目标），情境任务设计适切，学生自主学习得到凸显，教学评一体化得到落实，实际上应该效率更高，需要的时间更少。也就是说，“大单元”教学应该更省时高效了，而不是需要更多的时间才能完成一个单元的教与学。这是笔者几年的实践得出的结论。实际上，因为教学方式固化或落后，很多所谓一篇篇的“扎扎实实”的教和学，耗时多，效率低，学生越学越呆板，越学越不会学，这是大家都清楚的。
反对理由5：一线老师只需要老老实实教书就好，“大单元”等新概念是折腾一线老师。
点评：对于教师来说，“老老实实”一词并不是褒义词，教师要“传道、授业、解惑、启思”，教师自己必须是一个善思考和敢探索敢创新的人，这样才能培养出有思想有智识能担当能创新的学生、人才。一个新概念就让老师望而却步，还谈什么培养适应新时代的学子呢？不排斥新概念，积极通过间接或直接的方式去理解新概念，才是教师应有的姿态。快速发展的科技时代，新概念往往反映了人类的新认识新成就，比如“引力波”“AI”“星链”等等。再说了，“大单元”是新概念吗？不是。一百年前这个概念就出现了，而且出现在民国时期中国教育者的著作和实践中。只不过，这个概念的内涵有所变化。
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