智慧从动作开始

         今天新授探索活动：平行四边形的面积，它是学习平面多边形面积的种子课。旨在让学生经历平行四边形面积猜想与验证的探索活动，体验数方格及割补法在探究中的应用，并获得成功探索问题的体验。第一课时结束，似乎没有达到我预想的状态。回想心理学家皮亚杰指出：活动是认知的开始，智慧从动作开始。本节课离不开学生的动手操作过程，我预想给足学生思考时间，创设问题情境，学生独立思考，小组交流，形成观点，应是水到渠成，没成想学生对于面积推导过程说的较少，能说到位，说具体的学生则少之又少，那么问题出现在哪里？回看麻吉星平台记录，我发现了问题。

1、前测学情不够充分。

前测题没有导向，讲的的周长，面积变化过程，与本课内容相差较大。甚至会影响接下来学生对于周长与面积关系的处理。学生真正对于平行四边形的面积实际了解多少，对于转化思想是否具备了一定的活动经验。我需要通过前测了解，在习题设计上，明显指向性不够。有效引导才是老师的任务，因此我需要前测真实数据。

2、问题设计需要变通。

课堂在独立思考时，学生对于要求不够明确，都知道割补剪拼的方法，但是在操作上开展起来有些牵强，课后我在思考可以直接用你喜欢的方法求平行四边形的面积，并把你的办法在图上表示出来？这样学生方法多样，要求图示表示或者录制视频，学生必须独立进行操作，真实表现自己的想法，解决了课堂操作不充分的尴尬，也避免了部分同学成为学习小组里的观察者。

3、求证思想待提高。

大部分学学生能直观理解将平行四边形面积转化为长方形面积的过程，也在一定程度上理解转化思想，但是缺乏验证公式的意识。学生在课堂上通过对比，沟通，初步建立了平行四边形的面积公式模型，但是这仅是表层的理解，对学生来说还是没有得到确认，这就需要验证，带着任务去验证，去进行有效操作，如果接下来我安排好了验证活动，这对于让学生由感到悟再到会，会起到事半功倍的效果。回看课后检测，能发现学生学得不扎实，这就是求证少了，真正意义上的理解远远不够。值得我反思。

回看一节课，看似完成了教学任务，但是真实的我们需要的是学生能收获到知识以外的能力有多少？他们提升小组协作能力了吗？在交际沟通上是否发挥小组集体智慧？活动经验有没有提升？在转化下一个不同类型习题上，学生是否可以灵活解决？这才是我需要琢磨与达到的课时目标。为此努力，改善细节，处理好重难点。因为智慧都从动作开始。