区内一个校长研修团队到我校跟岗，今天有幸跟着一起学习。第一板块是学校课程介绍；第二板块是国际理解课程介绍；第三板块是学校项目式工作分享。最后是我们校长现场和客人们互动分享。
现场提问有两个：一是如何调动老师们工作的积极性？二是新建学校如何做项目式研究？
校长回应时，将这两个问题整合到了一个主题，那就是：校长如何提升课程领导力？围绕“”意识、规划和执行”三个关键词，结合他多年的办学经历和创新做法，娓娓道来。
【关键词：意识】
一是以人为本的意识。学校的服务对象永远是人。学校的课程设计一定是基于人、服务人。首要的是服务学生，每个学生都有差异，要全面而个性地发展学生，就要通过丰富的课程设计与实施，发现学生优长与潜能；其次是培养老师，采用多种方式、利用多种资源促进老师的专业发展；再次是引领家长，联合家长与社会的力量来助力孩子的成长。
二是高瞻远瞩的意识
学校的课程设计要高站位。
远度：十年乃至二十年后孩子成为一个什么样的人？不止是校长的追问，更要和家长一起探讨，达成基本共识。
广度：全球化的视角，跨地域的生活需求。
三是追问内涵的意识
课程的设计，首先要追问：发展的内涵是什么？国家的教育目标清楚地描述了培养什么人？为谁培养人？怎么培养人？必须发展学科核心素养，更要关注全球化视野下的基本素养，不管是“4C”模型或者“5C”模型。还是全球胜任力的研究，都离不开核心的四维：沟通、合作、审辩、创新。发展内涵要转换为校本化表达。
【关键词：规划】
一是前瞻性。外出学习看学校看什么？首先看课表。对比课表，就能看到优质学校的课表非常有特色，无论是时间的安排还是内容的安排，都有优质基因在里面，可以看到很多年后学生在真实生活中需要的底层素养的培育。
二是可持续性。基于学生的可持续发展，课程设计需要长程思考。任何课程要发展学生素养，需要时间来供养。课程内容需要根据年龄特点螺旋上升。具体到某一门课程的实施，也要考虑其连续性。比如九十年代，泡小将美术、音乐、科学课程设置成连堂，背后的逻辑就是观察到课程实施中出现的问题，然后针对问题，从课程时间的连续性上保证学生作品能够在学校具有完整性，甚至有时间现场分享创作成果。
三是动态调整。任何课程都应该根据实施的具体情况进行反思、修订、调整，优化。
在做课程的具体规划时，需要考虑：
一是体质发展必须放在首位。因此我们学校除了每天一节体育课，一次大课间，每月的月末还有一次运动会。
二是心理健康课程。十年前与家长沟通时，家长询问的是“如何看待应试教育与素质教育？”那个时候的家长就十分焦虑。现在家长问询的是“如何高质量的陪伴孩子？”说明家长的需求虽然在变化，家长的焦虑仍在。家长焦虑，势必把焦虑传递给孩子。要通过多种途径与方式与家长沟通，在沟通中保持敏感度，不管是否有文件要求关注心理健康，学校做课程设计，一定要将心理健康放在重要地位。
三是发展语言能力的课程。咱们的孩子面对全球化的竞争，拿什么出门？全球视野下，卓越的表达能力与沟通能力需要多种语言的运用。我们学校开设英语、法语、西班牙甚至还有更多的语言课程，就是基于这个考虑，我们还大力鼓励家长带着孩子学习多门外语。
四是文化理解与传播课程。中国文化要向外传播。我们开设国际理解课程，就是以点带面，将“5C素养”渗透到其他课程。要做人文交流课程不能只靠单纯的活动，人文交流课程一定要进课堂。
四是更多的开放性课程（包括但不限于主题活动课程）。要培养学生的合作能力与批判意识，就要鼓励学生组团发展，敢于提问，敢于质疑，敢于发表自己的看法。尤其是周末作业和寒暑假的作业，一定要是开放性的，让学生去探索更多的可能性。在全校推广项目式学习方式，做全员培训，做典型案例等等，都是基于学生核心素养发展来设计。
在做课程规划时，要特别关注到时间、空间与人的协调，区分不同时间，不同区域，不同对象的不同功能。校内的课堂学习不能一个模式到底，不同的知识类型需要不同的学习方式，可讲授、可分享、可体验、可探究……什么人用什么方式效率更高，就选择哪一种方式。学习时空一定要拓展到校外，充分利用多种资源进行课程设计。例如我们寒假做的“15分钟美好生活圈”课程，开放性足够，探究性足够，趣味行足够，深受学生、家长和社区的欢迎。
关键词：执行
要调动老师的工作积极性，要推动项目式学习，就要谈文化、谈改革、谈学习。
一是文化共生
课程的落地，必须要有执行力。靠什么推动？文化。学校文化不是校长一个人的思考。文化共生就是要让老师、学生、家长都充分参与到学校的文化建构。文化不是口号，而是内化于心、外化于行。文化的构建也不是一朝一夕，而是逐步形成。比如我们学校的办学理念，1.0版本的一句话“为每个孩子最大可能的发展负责”，“每个孩子”意味着不抛弃、不放弃任何一个学生，“最大可能”意味着挖掘孩子的天赋与潜能，“负责”意味着每一位教师的每一次言行都承担着育人的责任。2.0版本的理念是16个字“蒙以养正、比肩国际、利及师生、爱满校园”，来自于师生的多次研讨，将学校的理念与学校的名称有机关联。3.0版本的理念变成了八个字“蒙正、比时、利学、及埃”，源于《易经》，提升了文化底蕴，仍然贴合校名，好记易懂却又含义丰富，具有引领性。再比如：蒙小十周年，我们没有一个大型的展示活动，二是设计成系列活动，人人参与，走进校园，用一年时间，进一步提升三个群体的信任度。
二是教学改革。要注重时间管控与课程效能的关系，用课堂改革倒逼教师提升教学效率。四十分钟变成三十分钟的课堂，教师不得不做足课前功夫，关注学情，精心设计，课中高效实施，课后作业提效。同时利用技术赋能教师、赋能学生。多出的时间，就能提升课程的丰富性。要注重教师队伍的变化。越来越多的九零后教师加入，他们非常有个性，会在做的过程中不断思考，反复追问做法是否合理，是否科学，是否高效等等。不能再用以前的方式管理老师、管理课堂，而是要激发他们的创造力。要关注家长群体的变化，越来越多的家长将是九零后，要和家长们随时保持沟通，给到各种渠道让他们参与到学校课程的实施中来，将课程效能最大化。
三是底层学习。课程设计要顶层，教师学习要关注底层。去读原典书籍，学习底层逻辑。比如项目式学习，就要去读做得最好的国家的书籍，比如读课程类书籍，就是要读经典的书籍等等。
（以上是我根据自己的理解梳理而成，不是校长的录音整理，不全，也不一定理解得对，但是其中的智慧确确实实是我们校长的原创。很幸运能够跟着这样的校长做教育，真切地思考，真切地实践，真切地交流。）
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