余映潮老师在《深入提炼表达的基本规律：作文教学二》讲到的写作规律是叙议结合。
想想自己真的没有在写的实践中实实在在教过学生叙议结合。阅读教学中，倒是每次都会分析记叙文后议论抒情的作用，对作者的升华赞不绝口。作文课，自己只是在讲评时给学生提到，如果能在记叙类文字后边加上议论性文字，升华主旨，文章境界会提升，文章就有了深度。自己也会出示自己写的片段，给学生做示范。但并没有给学生进行实实在在的写的练习。
该如何进行叙议结合的练习呢？选择最常见的先叙后议思考一下。
先叙后议的议论的大概可以从以下角度思考。
1.由物及人。如《荷叶·母亲》由雨中荷叶覆红莲的形象，想到母亲对自己的关爱呵护。《紫藤萝瀑布》因花的由衰而盛，联系到人的不幸，悟出“生命的长河是无止境的”。席慕蓉《贝壳》因小小的生命留下精美的贝壳想到要在自己生命中留下值得珍惜令人赞叹的事物。
2.由物及物。鲁迅《故乡》结尾，写希望，把“希望”比作“路”，其实“希望”与“路”合二为一，并且关于路的句子成为警句。
3.由事及理。《走一步，再走一步》，由事及理，最后点出自己从悬崖上的经历获得的人生启示。《散步》由自己背母亲，妻子背儿子，联想到中年人的责任。
4.由表及里（由人到神）。写人的文章，可以用议论点示人物精神，画龙点睛。如《邓稼先》最后一节，评赞邓稼先的伟大精神。《植树的牧羊人》文末对牧羊人精神的赞美。
5.由点到面。《我的太爷老师》“我想，在中国的贫困山区，像太爷这样的民办教师，在那个特殊年代应该有一大批，他们给孩子们点亮了知识的明灯，开启了心智的大门,使数以亿计的农家子弟，学会了写自己的姓名，走出了山沟，融入了城市，走向了世界。太爷们在中华人民共和国的教育史上,留下了浓墨重彩的一笔。”由太爷老师一人想到中国一大批这样为中国农村教育做出巨大贡献的民办教师。
有了这样的议论抒情文字，文章不再单薄，一下子就变得境界扩大了，具有美感。
实践中，可以尝试出示记叙性文字，让学生从不同角度补写议论性结尾句。
下面是自己写的一段文字《逆风飞翔》
“在呼啸的风中前行。
一只体型大小如布谷鸟的鸟儿在马路的北面，展翅向北起飞，可能对风力估计失误吧，在一米多的高度，竟被风吹到了马路的南面。它在空中转了一下身，调整姿态，飞过马路，径直向北飞去。这么大的风，它为什么偏要逆风飞翔呢？
前面，三只小麻雀，画着上下起伏的波浪线，逆风飞过马路，停在路边的树上。本以为这么冷的天，这么大的风，小鸟会窝在巢里，没想到它们那小小的身体，倒能抵御得了这样的天气！”
尝试从不同角度给它加上一个议论句结尾。
可以点示精神：“也是，窠巢那狭小的空间，哪能囚禁向往广阔天地的灵魂？”
可以由小鸟联想到人：“想起《骆驼祥子》中祥子在寒风中拉车，当他战胜寒风后，会有一种畅快。那是生命活力的胜利吧？ ”
可以揭示道理：“逆风而起，才能真正体会飞翔的快乐。”
（也可以布置一个记叙性的片段写作，选择学生作品作为练习资源，添加两个以上不同的议论结尾。）
也许还可以揣摩揣摩先叙后议类的文段议论性语句表达的特点规律，给学生提供支架。
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