教材无非是一个例子，对这句话大家一定不陌生。那么这个例子对于我们的课堂教学究竟作用体现在何处？我们如何应用这个例子为课堂服务，为教学服务，或许我们暂时也不能给出明确的解答。我们不妨以笔者刚刚执教的四年级《升和毫升》单元练习一第11题为例，试着理理例子的作用，看是否能有所启示。
课堂实录：
1.出示题目，自主读题，分析思考。
要求：独立读题，思考，读懂题目后尝试完成。（期间有学生询问：老师，15-30是什么意思？
笔者回应：不明白的地方多读几遍，再想一想）
2.展示学生作品，讨论交流。
学生作业：5✖️3✖️3＝45mL
10✖️3✖️3＝90mL
答：够吃3天。
师：你懂他的意思吗？
生：老师，他这个不完整，判断够不够之前，需要比较。
师：（板书：比较）你们同意吗？
生齐答：同意！
师：确实，判断够不够，需要做比较。那和谁比呢？
生：和120毫升比。
生：就是跟这瓶止咳糖浆的容量比，如果超过了就不够，没超过就够了。
师：他们说的有道理吗？（纷纷点头表示肯定。）
生：老师，我比了的。（忙不迭地送过来：45mL＜120mL，90mL ＜120mL）
师：你们为什么都选5-10？不选15-30呢？
生：题目说了是5岁的孩子。
生：老师，他这个没有比全，题目里说5-10，你才比较了5还有10两个呢？
师：你的意思是要比较它们之间所有的数？包括5，6，7，8，9，10？
生：我觉得不需要，5-10就是最少5mL，最多10mL，只要把最少的和最多的比一比就能确定了。
生：对对，不需要都比，如果最少的够，最多的也够的话，那就肯定够了。
生：不对，最少的也可以不比，比那个最多的就行。
生：只比一个不行。
生：如果10毫升的够，那5毫升的肯定更够了。
生：老师，比那个最大的就行了，只要喝得最多的够喝，其他不用比也知道一定够。
师：你们的意思是？
生：就是如果每天喝10毫升都够，每天喝9毫升，8毫升的不用比也知道啦！
师：经过讨论，现在你们知道怎么解决这个问题了吗？如果只比最小的行吗？
………
3.不同思路交流，比较。
生：老师，我也比较了，但是跟刚才说的方法不一样。
出示：10✖️3＝30毫升
120➗30＝4天
4＞3
答：够用3天。
生：大家同意我的想法吗？
……
师：比较两种思路，你有什么发现？
……
4.回顾小结，拓展思维。
师：你还能提出什么问题？
生：老师，我提的问题是：这瓶止咳糖浆够服用4天吗？
生：老师，他没有说几岁的孩子？
师：如果确实没说几岁，怎么办？
生：那就要两种都考虑。
生：10岁的孩子够服用2天吗？
（解答后交流）
师小结。
教材作为课程标准的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源。从上面的教学实践不难发现，解决此类问题，需要学生综合题目中的条件与问题，经历分析、比较、判断的抽象思维过程。但获取答案并不是这道练习的最终目的，教师需要引导学生在观察和分析的基础上，根据问题筛选条件，根据条件优化方法，比较，推理得出判断的基本方法，并在此过程中充分挖掘练习题中的数学思想方法内涵，引发学生在学习活动中应用数学思想方法并体验从中带来的成功。
由此，笔者认为，教材是一个例子，我们可以通过这个例子实现课标所确定的目标，学习知识、掌握技能、积累经验、感悟数学思想方法。当然，教材是一种例子，但也只是一个例子。后续，笔者将在实践中继续思考和分享。
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