在这里，余老师整理了不少资料。想到自己竟然从没有真正了解歌行体。下面是从网上查到关于歌行体的资料。
“我国古诗的一种体裁，音节、格律比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
古代乐府诗的一体。后从乐府发展为古诗的一体，音节、格律一般比较自由；采用五言、七言、杂言，形式也多变化。”
“歌行是古代汉族诗歌体裁之一，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的歌行体。是南朝宋的鲍照所创，鲍照模拟和学习乐府，经过充分地消化吸收和熔铸创造，不仅得其风神气骨，自创格调，而且发展了七言诗，创造了以七言体为主的歌行体。刘希夷的《代悲白头吟》与张若虚的《春江花月夜》的出现，可说是这种体裁正式形成的标志。”
初中语文课本上的歌行体有除了《茅屋为秋风所破歌》，还有《白雪歌送武判官归京》。与《十五从军征》放在一起，可以体会一下汉乐府与歌行体的不同。
这首诗，余老师设计的活动是懂内容，清结构，品人物。
一、朗读，读懂课文内容
学生读课文，老师指正。老师读，学生听，听读音，语速，语气。
老师补充注释。
学生根据课下注释和补充注释，口头翻译课文。
疏通课文，要能够做好补充注释，既能解决学生自己无法独立解决的难字难句，又不能让学生失去锻炼翻译文言文的机会。补充哪些字句，要用心。
二、朗读，读清全诗思路
这里有个细腻的朗读指导。
“第一节:咬准动词，节奏稍快，表现狂风袭人的紧张气氛，仿佛身临其境一样。
第二节:读的时候要有缓有急，表现出诗人焦急的情态和无可奈何的心情。特别要读好“叹息”一词。
第三段:读出层次，要一层深一层地表现诗人的暗淡心情和沉重愁虑。
第四段:声音洪亮，读出铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势，读出奔放的激情和火热的希望。”
这个朗读指导值得好好品味。
学生朗读品味，教师指导。
多角度理解文章思路：可从“概说段意”的角度来理解全诗思路；可从“作者心情”的角度来理解全诗思路；可从“文章结构”的角度来理解全诗思路。
（多角度表达对课文理解，既是文章理解，也是语言表达，还是思维锻炼）
三、朗读，品评人物形象
请学生根据课文内容，分析、品评人物形象－－根据课文来说话，诗人是一个什么样的人。
课堂上，也可以让学生结合诗中句子说说自己所感受到的诗人形象。
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