《追求理解的教学设计》第五章【P129-133】（三）

题目:《追求理解的教学设计》第五章【P129-133】（三）

字数:1600

日期: 2023年03月16日

3.14:请阅读《追求理解的教学设计》【P129-133】思考：

1. 为什么既要有综合性基本问题和专题性基本问题？

综合性基本问题对于围绕真正的大概念来设计学习课程和项目是有价值的。综合性基本问题可以作为概念性支柱，用于优化跨越多年的课程，使其更加连贯和紧密。

专题性卡基本问题会引导学生对单元内容产生具体的局部性理解，而综合性问题一般没有提及单元内的具体内容，经常会超越主题内容，指向跨单元的或是隐含在专题性基本问题中的更广泛的、可迁移的理解。

个人理解为综合性问题的概念大，专题性基本问题是综合性问题的具体化，更聚焦。因此如果想要充分地、有效地解决一定范围内的综合性问题。可能需要先进行一系列的专题研究。

2.使用4类基本问题设计工具，要规避哪些问题？该怎样达到平衡？

使用4类基本问题设计工具，要规避以下问题:

（1）仅仅依据关注特定概念和过程的专题性问题来设计单元内容，并不能确保知识迁移的发生，无论这些问题如何富有启发性或与核心内容相关。

专题性问题对于学生专注于所学单元的优先次序是必不可少的，但还不足以产生更广泛的理解来帮助学生建立单元间的联系。

（2）仅仅依据综合性和开放性问题来设计单元，则可能导致漫无目的的讨论，不能获得与内容标准和核心内容相关的特定理解这些问题的无固定答案的性质，可能会是一些学生及其家长有挫败感，如果讨论的内容与要掌握的内容无关，则更是如此。

（3）仅仅根据指导性问题设计单元式学生不可能有智力自由和机会去探索课程所需的有助于理解的问题，也会失去揭示是至关重要的这一观点。

（4）最好的专题性问题取决于其与相关综合性问题的明确匹配，就像学习者表明学习过程具有阶段性和节奏感，即当引出其他问题和新探究问题时，需要重温之前的答案。

因为所有的专题性基本问题和综合性基本问题，不只是在局部性总体性指导性和开放性之间提供了一个平衡点，而且意味着狭义和广义探究之间初步与深入理解以及进一步探究之间进激烈的迭代活动，促进理解的教学艺术，需要开放和指导的专题性和综合性探究的巧妙组合，通过恰当的平衡，我们会发现脑力激荡和创造与专家的深刻见解，相伴而生。

我们之所以要平衡每个点，是为了让我们的思考更多元化，因为仅靠问题是不能解决所有事情的，鉴于基本问题的不同含义和教师的不同目标思考基本问题的最有效方法，就是思考成套相互关联的问题。

3.用自己的话概括图表5·2的构成。

通过阅读5.2图表，我发现我们在设计基本问题的时候，要尽可能多考虑其不同的育人作用。

考虑开放性是为了挑战学生更深入的创造性的思考，反复出现的悬而未决的重要问题。此时这些问题你并不需要有明确的答案。

考虑指导性是因为引导学生向更深入理解大概念的方向进行探究。学生在问题的引导下，可以在尝试解决问题的过程中建构意义。

考虑综合性是因为这个问题他必须要有一个综合性的发展，他们是学科里仍然或许永远存在的开放，广泛而深刻的问题，他们跨越单元课程有时会跨越学科的界限，也就是我们新课程标准里边提到的跨学科。考虑专题性，是因为我们在一个大概念的引导下，必须要对每一个知识要有聚焦，因此这些专题性的问题会激发对单元内重要思想的探究和深入理解。

4.思考基本问题的最有效方法是什么？为什么？

思考基本问题的最有效的方法是思考成套相互关联的问题，也就是说专题性基本问题和综合性基本问题要穿插思考。因为只有这样最好的单元设计，它就是围绕基本问题开展的，而基本问题我们提到了专题性基本问题和综合性基本问题，就他们的多样性和平衡性来说，这样的设计是最有效的。

整体来说今天的几个问题比较深刻，在阅读的过程当中还是有困难的。但是我也发现我们在不断的啃读当中，也真正的理解并且了解了相关的概念。或许有的问题回答的也并不十分准确，理解的也不到位，但是，在啃读中理解部分词句，也是有收获的。争取将今天的内容运用在以后的教学当中，尝试多元思考，设置好的基本问题，从而提升师生思维。