当你还是个孩子时，父母或者老师是否对你有过许多期待，有些期待如天方夜谭，还有一些具有实现的可能。

这些期待，有的用言语的方式表达出来，有的用行动的方式表达出来。归根到底，都是属于一种心理暗示。

罗森塔尔效应

美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。实际上，罗森塔尔分配给两组的都是标准的实验用鼠。然而结果显示，得到聪明鼠的饲养员所报告他们的老鼠的所需的学习实践明显更短。

显然这些饲养员没有故意歪曲实验结果，那么唯一的解释就是，罗森塔尔实验前的话造成了两组学生对他们的老鼠有不同的期望，这些期望在实验过程中无意识地表现出来，影响了老鼠在实验中的表现，改变了它们的学习时间。事实上，实验者期望效应对实验结果的威胁确实存在，罗森塔尔的这一研究结果也促使了实验者设计出更加严谨的实验程序来降低这一影响。其中比较著名的就是双盲实验。在此之前，比较先进的实验程序是单盲实验。所谓单盲实验就是被试不知道自己被分到实验组还是对照组，但显然根据实验者期望效应，与被试接触的实验者的期望也能够影响实验结果，所以在双盲实验中，与被试接触的实验者与被试一样都不知道被试的分组，这样一种程序已经被学术界认可能够比较有效地避免实验者期望效应。此后甚至还出现了三盲实验，即连收集和统计数据的工作人员也不知道被试的分组，但这种程序实施起来非常困难，所以极少被采用。

罗森塔尔教授在老鼠实验中得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？比如说，在（美国的）学校，教师在开学前都能够拿到各位学生的IQ分数，那么不同的IQ分数是否会影响教师对学生的期望，这些期望是否会影响学生的发展？为了验证这一猜想，罗森塔尔和雅各布森与橡树学校合作，进行了另一项研究。开学前，罗森塔尔和雅各布森对橡树学校各年级的同学进行了IQ测验，而橡树学校的老师并不了解这一测验。罗森塔尔告诉教师，学生接受的是“哈佛应变能力测验”，该测验的成绩可以预测学生未来在学术上成就，而实际上IQ测试不具备这种预测能力。测试后，罗森塔尔在每个班中随机抽取了十名学生，告诉教师这些是在哈佛测验中成绩排名前十的学生。学年结束时，罗森塔尔再次对全体学生进行了一次IQ测验，并且统计每位学生IQ的变化程度。计算结果显示，那些随机抽取作为哈佛测验前十名的学生IQ的提高程度明显比其他学生高得多。这些学生并没有本质上的差别，唯一的解释就是教师以为这些随机抽取的学生智商比较高，因此对这些学生有了更多的期望，这些期望无意识地表现出来并且被学生知觉到，而使这部分学生更加努力地提高自己，结果他们的IQ提高得更多。

为什么会出现这种现象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。

罗森塔尔效应如何运用在教育中？

一般来说，人人都期望能和别人建立起相互信任、相互关爱的情感关系。尤其是随着学习压力的增加，学生心理也呈现出复杂化趋势，有的喜欢追求个性化，有的则具有封闭性，但他们始终还是渴望得到教师、家长以及同伴的情感支持。如果教师在与学生的相处中，以诚相待，以爱育情，激发和学生之间积极的情感共鸣。这样的话学生在感情上的期待就会得到满足，心灵就容易沟通。

一、肯定成绩，不断鼓励学生，给他们以更多的信心

心理教育学认为，面对同一挑战和竞争条件，充满信心的人容易取得成功。作为教师，在任何时候都不要对学生说“这么简单的问题都不会”、“你不行”等等这一类打击性的语言，这样会让学生产生一种想法：老师这么说，肯定我特别笨，我什么也学不会。他们的积极性会受到挫伤，创造性会受到抑制，聪明才智也就很难发挥出来。相反，学生如果受到老师的鼓励与表扬，他就会对自己充满信心，努力做的比上一次更好。

美国心理学家詹姆斯说过，人最本质的需要是渴望被肯定。当一班学生刚接触到一门新的课程，比如哲学常识，有的学生可能天资较聪明，他很快掌握了哲学的内在认知规律，有的学生可能天资一般，接受能力较慢。遇到这种情况，老师在评价学生时，千万不要急着下结论，对后一种学生老师应多鼓励，对成绩要多肯定，善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。不管何时老师的鼓励都是学生学习的动力。有了老师的鼓励，再加上肯定，会培养学生的信心，同时对学习会产生浓厚的学习兴趣。

二、营造氛围，为每个学生创造获得成功的条件，激发其个人成功感

有这样一个案例：教师给学生布置如下作业，要求用相同规格、尺寸的纸折叠飞机，从顶楼抛下，最后落地者为佳。第二天各式各样的飞机作出来了，只有一位学生获胜并受到鼓励。该学生设计方案独具一格，想法很大胆，就是一张纸。这个实例告诉我们：教师应提倡独立思考，大胆想象。在实际教学中，常常会有一些学生做的作业想法独特，出人意料，及时肯定，及时表扬。一个人被肯定、被表扬，其心情是不言而喻的。一个学生被老师表扬，其心情更是无比高兴，他获得成功感，体验到了成功的喜悦，便会以愉快的心情配合教师的教学活动。

心理学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭和学校的环境条件。因此他说，世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人都能够学会，只要向他们提供适当的学习条件。可见，只要是一个智商正常的学生，教师重视他，给他创造条件，他就会取得进步，获得成功。这实际上也就是一种分层教学法。

三、塑造榜样，用人格力量感染学生

榜样的力量使无穷的，教育者最好能用自己的行动来做出示范，教育对象自然会乐于去模仿。践行可以说是教育对象对教育者的衷心期盼了。教师要用人格力量去感染学生，为人要不偏不倚，不能有失公允。在我们的学术生涯中，肯定会对某个老师印象深刻，他们讲课时的魅力，说话时的风采，以及与学生相处时的友善，这些都会在不经意间影响一个学生对于课堂的热情和科目的兴趣。

心理暗示如何用在学业不良的学生身上？

学业不良是当前我国中小学教育中比较普遍的问题。有关资料显示，大约有10%的学生可以被称为学业不良儿童。前苏联教育家巴班斯基认为，学业不良学生是指那些比其他学生花费更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。这些学生通常有着消极的自我概念和低自我效能感；在学习和生活中经常的感到习得性无助。

心理学家们对学业不良的原因进行过探讨，发现其成因十分复杂，主要可以概括为几点：

1、长期的失败体验

每个人都具有向上性，许多学业不良的学生并非一开始就对自己感到失望，他们也同样对自己寄予厚望。但是由于种种原因，他们发现自己的现实表现无法达到教师、家长或自我的要求，因此在心理上产生挫折感。

2、错误的归因

大量研究表明，由于经常的学业失败或外界环境的不良评价，学业不良的学生形成了一种消极的归因模式，他们倾向于把失败归因于智力低、能力差等内部因素，较少归因于努力的程度不够；而把成功归因于运气或任务难度低等外部因素。

3、他人的消极评价及不良反馈

社会学家库利发现，儿童的自我概念是通过“镜像过程”而形成的一种“镜像自我”。他人的态度不仅塑造了儿童的镜像自我，而且会通过儿童自我概念引导行为的作用来塑造个人的实际自我。通常情况下，学生的消极“镜像自我”来源于两个方面，一是同学，二是老师。

运用罗森塔尔效应用转化学业不良学生

1、尊重效应

对于学业不良学生，不少老师经常在努力失败后就缺乏信心，认为他们无可救药。在情绪上表现为不予理解、甚至反感、厌恶，行为上经常批评、指责。因此教师要学会运用罗森塔尔效应，对待学生一视同仁，充分发掘他们的闪光点。

2、爱的效应

罗森塔尔的试验告诉我们教师情感的重要性。当她一旦认为某个学生是好学生或者有潜力时，就会在不知不觉中产生“爱”的情感，并传递给学生，当学生感受到这一点后，就会在感情上和学业上给以回报，进而进一步激起对教师的好感和信赖。两者交融贯通，产生出罗森塔尔效应。因此，对学业不良学生的教育，教师尤其要在“爱”上上下功夫。爱学生不是一句时髦的口号，也不是空洞的理论。教师要以博大的胸襟去包容他们，不嫌弃、不歧视，给他们更大的关怀、更多的指导。

3、期望效应

罗森塔尔效应的神奇之处就在于它的期望效应。教师要建立对学生的热切的、良好的期望，坚信每个学生都有巨大的潜力和发展可能性；通过各种方式传递积极期望，为学生提供一个积极的“镜中之我”，提高学生的自我概念和自我效能感，去除习得性无助感。

每个学生都是宇宙中的小小星辰，有着不一样的光芒。

References:

Rosenthal R,Jacobson L.Pygmalion in the Classroom.New York:Holt,Rinehart and Winston,1968.

Weinstein RS.Perceptions of classroom processes and student motivation:children views of self-fulfilling prophecies//William F:Research on motivation in education.San Diego:Academic Press,1989. 

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