龙江路小学，三年级语文诗歌教学《望天门山》、《望洞庭》。恰好是我教的年级，所以感兴趣从脑科学的角度会怎样去学习。
“’阅读脑’不是’专门负责阅读的大脑’，而是指的’阅读中的大脑’，它是在学习阅读的过程中不断形成的。” “记忆也在大脑许多区域活动着，是一个动态的伴随着无意识的不断加强和巩固联结的过程。”学习资料中这段话让我初步认识了“阅读脑”。
教学过程：
一、看图说词语。（提取信息）
二、对比两首诗的共同点。内容、形式、作者等。（发现、归纳）
三、抓“望”、“断”、“回”、“出”理解诗意。（语义记忆）
四、画一画诗句在头脑中的画面。（情境记忆）
五、再读诗歌，感悟诗情。（情绪记忆）
六、背诵《望天门山》。出现部分文字，想画面背诗；去掉所有文字，想画面背诗。
师小结：读文字想画面归功于我们的大脑，介绍大脑的功能分区，介绍阅读中大脑的活动情况。
七、让学生用“读文字，想画面”的方法去背《望洞庭》。
八、学生反馈。师：说说你是怎样背诵的？
生：我是借助注释来背的。
生：我是“读文字，想画面”来背的。……
对比我们日常的语文诗歌教学，发现以下异同：
一、教学环节和教学方式基本一样。
两种课都有初读、理解诗意、感悟诗情、背诵等基本教学流程，教学方式也采用了学习古诗常用的抓关键词、朗读、想象画面等方式。
但这节课中，教学很明确是借助了哪些记忆类型（归纳、语义记忆、情境记忆、情绪记忆），在课上也让学生了解了大脑在这个过程中的参与情况。
二、教学目标指向侧重点不同。
这节课将教学目标定为三点，1.认识“阅读脑”，了解在阅读过程中，大脑是如何协作的。2.理解诗意。3.感情朗诵，背诵古诗。
通常的课堂中，我们会将教学目标定为：1.读通诗歌，学会相关字词。2.了解诗人及诗意。3.感悟诗歌感情，背诵。
可以看出，传统的课堂侧重于语文素养，而这堂课更侧重于“脑科学”的角度去认识、去发展。
如何去看待这两种教学方式？也许我还要在今后的学习、工作中继续总结，但今天的学习我有以下基本的体会：
一、“脑科学”的介入可以让老师在从事教育教学的背后，更清楚自己所作所为背后的依据，由“经验感觉”走向“科学依据”。
二、在解决一些教育教学问题时，可以从“脑科学”的角度去寻求一些方式和支撑。
三、针对学生的学习短板可以有意识有系统地训练，提高相应学习能力。
四、但“脑科学”课堂可以帮助我们的教学，不能取代更为自然、广阔、立体的学科课堂。
网友评论