作文教学，一直被认为是评价语文老师是否优秀的一个重要方面。作为一名语文老师，如果不能切实承担起作文教学的重担，那么，他的教育人生就一定是不完美的，甚至还可以说是有缺憾的。
我觉得，一名语文老师要想教好作文，就必须得有“四种情愫”――对阅读写作要始终充满热情；对所有学生要始终充满温情；对教育教学要始终充满激情；对学生家长要始终充满真情。
二、对所有学生要始终充满温情
说到“情”，就不得不提“师生情”，虽然师生之间毫无血缘关系，但老师依旧是尽心竭力地教育学生知识，引导学生成长。学生的点滴进步都能让老师喜笑颜开，学生的些许成绩都能让老师欣喜若狂。可以说，老师的喜怒哀乐几乎都与学生有关。
在谈及“师生情”时，我觉得这应该是那种介乎于爱情与亲情之间的感情。师生情与爱情一样都建立在彼此吸引与相互喜欢的基础上，但是它没有爱情那样的热情似火；师生情又与亲情一样彼此依赖和相互思念，老师把学生视作自己的孩子，学生把老师当做自己的父母，但是它又没有亲情那样的柔情似水。所以，师生情是一种有温度的、很温暖的感情。
在作文教学中，这种温情更应该被放大了，因为对于学生来说，作文是语文学习过程中最难啃的一根骨头，在面对作文的时候，很多的学生都会有畏难情绪，尤其是那些低年级没有经历良好的读写训练的学生，哪怕他的字词掌握得很棒，甚至他也做了大量的阅读，可是，只要他的话语系统没有被打开，写作就永远是一道难题。这时候，我们老师就应该在作文教学的过程中，不断用温情的眼神、温情的话语以及温情的动作，去融化顽固的坚冰，去感化学生的心灵，让他们知道：学习是一个循序渐进的过程，作文也是如此。只要跟随着老师，一步一个脚印地去学习、去练习，每一个同学都可以从中获得成长，获得成功，获得成就。
当然，教师的温情还要因人而异，我一般把学生分成四个层次。首先是初始期的学生，这些学生是刚刚进入二三年级的学生，他们对于写作没有准确的认识，此前可能经历过一些读写训练，但是对于作文还是充满畏惧情绪的。其次是成长期的学生，这里学生是已经在三四年级学习了一段时间的学生，他们在学校里经历过一些读写训练和作文训练的过程，因为自身素质的差异，会呈现出两极分化，一类是既能写又爱写，一类是既怕写又厌写。这两极分化的学生进入到高年级以后就会遭遇困难，行程另外两个层次：一个是瓶颈期，就是那些已经具备了一些写作技巧想要追求更高写作体验的学生：一个是混沌期，就是那些对写作已经产生抵触情绪，甚至心灰意冷的学生，他们其实有很丰富的内心与经历，但是迫于自身学习能力的不足，而无法打开自己的话语系统，进行准确流畅的表达与叙述。
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