读写诵年会第二现场评课：且行且思，且歌且舞

作者: 靳志勇 | 来源:发表于2018-05-29 21:31 被阅读116次

教学情景剧《万万没想到》

上周，《读写诵一体化课程联盟二届年会暨“群文阅读与阅读教学改造专题研讨会》，顺利结束。

10节群文阅读试水课，3节群文阅读观摩课，1场基于教材的群文阅读课程构建的经验分享，1场群文阅读与阅读教学改造的专家报告，精彩纷呈，高潮迭起。

一场教学盛宴，不能只看热闹，也要试着看看门道。倘若只是暂时心头一热，回头便冷却下来，那这场盛宴，终究不会给你带来足够的成长养料。

事实上，这场教学盛宴，有足够的”营养“，关键是，盛宴过去，喧嚣散开，你看到了吗？你感受到了吗？你是否将感性转化成了理性？你是否联接了自己的课堂？你是否通过整合有了新的发现？

这，只取决于你。

回顾每一个细节，沉淀每一个理念，反思中要坚守，坚守中要更新，如此，”盛宴“才会逐步内化成我们的血肉，”他人“的，才会成为自己的，吸纳精华，摒弃旧我，塑造新我。

我在第二现场评课，压力蛮大。因为我们都知道群文阅读课，难上，可群文阅读的评课，着实难评。

借梳理当天的评课，回顾细节，吸精除弊，朝更远处，更深处，蹒跚而行。

评王真真《“别具一格”的欧亨利》和李慧娟《不同体裁的武松打虎》

评课人：靳志勇

感谢王真真和李慧娟老师带给我们的精彩。如果我们把这两节课看做两篇文章的话，把他们“捆绑”起来，比较，辨析，思考，你会发现，虽然她们的议题不同，内容不同，教师的执教风格不同，但是所呈现出来的教学效果，同样精彩。

通过比较这两节课，我们会探寻到群文阅读指导课的一般规律和特殊规律。一般规律指的是群文阅读指导课的一般性思路，包括简约的设计，高智能阅读策略的运用等。同时，因议题不同，因学生不同，因教师风格不同，群文群文阅读指导课又呈现出多姿多彩的形态，此为特殊规律。

具体而言，我们可以这样看这两节课。

第一，两节课都是典型的基于教材的群文阅读指导课。《“别具一格”的欧亨利》是由人教版六年级下册第四组课文《外国名篇名著》的主题延伸得来，《不同体裁的武松打虎》是对接了五年级下册《景阳冈》。议题的提出，以课文为基础，延伸至课外，增加了数量，提升了质量。

这里，尤为需要关注的是，基于课本，我们可以像王真真老师一样，从单元主题出发设计议题，也可以像李慧娟老师一样，从单元内的一篇课文出发提出议题。除此之外，还有基于课内提出议题的诸多办法，比如可以从作者、内容、主题、写作风格、写作手法，甚至从单元内词语盘点、日积月累和课外阅读等方面，引出有价值的议题，供大家阅读、学习和讨论。

总之，我们可以从单元整体引出议题，也可以从课文乃至课文细节处提出学生疑惑或感兴趣的议题。只要把握住议题的一般特点，能解学生之惑，能激发学生兴趣，最好。

第二，两节课，都采用了比较阅读，比较之后有整合，整合之后有提升，提升之后有收获。比较阅读是群文阅读使用的基本阅读策略，两位老师的处理十分精当。

不仅如此，两位老师都在学生比较之后，进行了恰当的整合，《“别具一格”的欧亨利》整合学生观点，得出了“平凡人物的爱，情节一波三折，结局意外合理”的结论，《不同体裁的武松打虎》则是引导学生发现了不同文学体裁武松打虎背后的“读者意识”，并进一步让学生联系自身写作实际，谈对“读者意识”的理解且尝试性运用。

这样的教学处理，显示了教师对群文阅读的深刻理解，展示了教师对群文阅读课的实践和探索，值得大家去揣摩，去内省。

第三，两节课，教学过程简约且丰富。简约体现在教学板块明确，逻辑性强。如《不同体裁的武松打虎》，共分为“回顾导入认识题材、比较阅读品味语言风格、整合理解提升感悟、反思总结”四个板块，清晰、简明，体现了认知的由易到难的梯度。丰富指的是，大板块之下，小环节和小问题精心设计，环环相扣，层层推进，遵循文本和学生的认知规律，提升了学生的阅读能力。

第四，预习充分。我们知道，群文阅读，量大，篇多，做好基础性阅读非常重要。这两节课，通过学生的现场表现，我们会发现他们的预读很充分，都有自己的感受和理解。这为课堂上的比较、整合和提升，提供了基础和可能。《“别具一格”的欧亨利》，文本近万字，学生预读充分，比较中发现了更多的作品奥秘。倘若预读不充分，老师在基础性阅读上所用时间过多，学生的提升便没了时间，也没了可能。这提醒大家，群文阅读课，尤其是高年级，充分预读，发现疑点，寻找趣点，是一堂群文阅读优质课的前提。

这是两节课共有的一些特点。除此之外，我们还会发现更多的共同点，这些共同点即是群文阅读指导课的一些基本规律，值得大家好好探讨。

第二现场

这两节课，呈现出的不同的风格及存在的问题，同样值得思索。

《“别具一格”的欧亨利》的比较阅读，是面向三篇小说的整体发问，如老师说，默读三篇小说，他们有什么相同之处。这是“面”之上的比较阅读。而《不同体裁的武松打虎》的比较阅读，老师则是在“他们的语言风格有何不同”这一点上下了功夫。这可以算作是“点”之上的比较阅读。无论是“点”，还是“面”，都较好地实现了预设的教学目标，取得了较好的课堂效果。

在两篇群文阅读教学中，也存在一些共性的问题。如从教学细节上看，无法利用现场生成的“资源”，作为本环节的小结和下一个环节的过渡。

如《“别具一格”的欧亨利》，一生在全班交流中说，结尾都出人意料，文中没明确说明，只有一点暗示。老师未对此生的发言做进一步的回应，而是按照教案继续展开教学。其实，学生的这个认识，是一个极好的切入点。

当学生这样说，我们可以说——

既然你已经说了结尾有暗示，请你读读三篇小说的最后一句，想想欧亨利想暗示你什么？由三处暗示，说说你的新发现？这样的回应，可以帮助学生切回文本，回到三个最后一句，从“面”的比较朝向“点”的比较，从而真正发现欧亨利小说结尾的秘密。

再如《不同体裁的武松打虎》，在体验评书环节，教师先让学生体验评书，再归纳其语言风格，最后再说自己的理解。但是，从课堂表现看，孩子们再说自己对这种语言风格理解的时候，表述不清，有话却难说。如果改成这样，初步体验评书，感受和归纳语言风格，带着对语言风格的理解再更好的表现评书风格。或者说，从体验出发再回到体验，能更好地帮助学生感受和理解不同体裁的语言风格。

再者，课堂上，教师带着学生感受了不同体裁的语言风格，探讨了语言风格差异的原因，接着问，联系自己的写作实际，有什么启发。教师本来预设的是“读者意识”，可学生们的回答与预设大相径庭。为什么会这样？问题就出在这个“问题”上。这个问题（联系实际谈写作）的出现，比较突兀，与学生之前的体验和讨论，联系不大。没有铺垫，没有联结，终会导致了学生的答案散乱，思维无法聚焦，更无法实现教师的教学意图。

如何在课堂上实现这一意图呢？如果这样做，或许会顺理成章些。在学生们讨论交流“同一个故事，语言风格为什么有如此大的差异”的时候，一个学生说，因为他们说的对象不一样。

在此，老师可以连续追问——

说说他们面对的对象分别是什么？四种体裁，四种对象，也就是说写文章要符合特定读者的口味，请大家想一想，你在写作文的时候，考虑了你的读者吗？如果没有，现在我们尝试着按照“先考虑读者，再考虑写作内容及风格”的方式，想一想四篇文章带给你怎样的启发？由此，引出“读者意识”。再推进一步，以后写作文的时候，你打算如何运用“读者意识”，提升作文质量？举一例说明。

由学生生成的问题，追问下去，联接自己的写作，尝试写作思维的改变，也许会取得更好的教学效果。当然，这些想法都需要在课堂上实践，调整，已达到最优的状态。

总体来看，这两堂课都很好的实现了各自的教学意图，学生在课堂上思维活跃，确有所获，老师设计巧妙，引导有方，是两节典型的基于教材的群文阅读指导课。

纵观第二现场的五节课，基于教材的群文阅读指导课要特别注意以下几个问题。

第一，议题要多样，互文性要强。一个单元可以出多个议题，一篇文章可以出多个议题。所选的单文本，要精确解读，以确保文本之间的多样和差异性，同时考虑学生的年龄特点，找准学生的“疑点”和“趣点”，增加教学效益。

第二，教学环节要简约，教学细节要扎实。群文阅读的教学思路一般为引入话题，基础性阅读，比较阅读，整合提升，读写合一等环节。需要注意的有两点，一是比较阅读和整合提升是课堂的主体，二是教师要因课而变，因生而动，思路僵化不可取。三是阅读策略不止于比较，还有猜测，联接，图像化，整合，判断，验证等，综合运用，依学情推进。

扎实的教学细节，是保证课堂有序推进的关键。大问题做到明确清楚，小问题也要如此，且小问题之间的引导连接要体现逻辑性、层次性，时时注意借助学生的现场生成，组织自己的教学。

第三，预读要充分，基础性阅读是群文阅读教学实施的基础。需要思考的是，如何带领学生做好基础性阅读。基础性阅读的“基础”，如何有效的体现，才能帮助学生在群文阅读课上实现对“议题”的自我建构？这需要在实践中不断摸索。

第四，群文阅读课，需要教师具有更高的专业水平。相信每一位上课老师都有体会，从议题的选择，文本的选择，教学环节的设计，再到教学目标的落实，都需要付出艰辛的“劳作”。群文阅读，挑战着我们原有的认知，冲荡着我们固有的思维。所以，如何在平时的群文阅读教学中，更好地发展自己，将是我们面临的重大课题。

问题不止于这四个，未来我们的课堂实践，将面临着更多的问题。因为我们已经到了群文阅读教学的“深水区”。

操千曲而后晓声，观千剑而后识器，勤开展群文阅读，多进行群文阅读，我们自会“晓声”和“识器”。

如泰戈尔所言，使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。面对群文阅读，细水长流，磨炼自身，且行且思，且歌且舞。

群文，终会让我们遇见温润和美好。