《“新基础教育”研究手册》读后感之二：全面理解 寻根溯源2018

《“新基础教育”研究手册》读后感之二：

            全面理解  寻根溯源

对我来说，阅读或许还是一件相对被动的事儿，总是在有些“迫于无奈”之中开始了。阅读《“新基础教育”研究手册》，一开始真的是特别难，只有反反复复地读着同一段，甚至是读着同一句话来慢慢理解，慢慢品味。

关于阅读，我确实也经历了一段特别沮丧的时光，感觉找不到一些发展与自省的主动性，我便放下，不逼迫自己，毕竟水平有限，不可与高手相提并论。但总归是需要站起来，甚至是重新认识自我的阅读的。今天阅读的是“什么是新基础教育研究”。此章开篇便言道：

真正深入、全面理解“新基础教育”，必须认识到这项研究提出的现实背景和改革针对性，需要阅读其历史、已有著作和现实的存在，且是相互参照式地阅读，由此把握、体悟其内在特征与创新之处。这便在说，想要更深层次地了解“新基础教育”，那就需要寻根溯源，真正地了解变革的重要性。而我的阅读，似乎还是可以从一些自己熟悉的关键词的再认知展开。

1.成事成人

最初听到这个词是在李教授的讲座与分享中，我简单地认为成就一些事就能成就一些人。此刻才明白，成事与成人更是显性与深层意义上的研究目标：在“成事”意义上，创建新基础教育理论和现代新型学校；在“成人”意义上改变师生在学校的生存方式，两层目标相互作用与生成，合称成事成人。它更强调合作与互促，更强调一种方式的转变，而非简单的做事做人。

2.价值提升

在“新基础教育”中追求为社会更新性发展，为个人终身发展服务的存在价值，使教育成为人类社会更新性的再生系统。因而，我们的教育应该从传递知识为本转向以培养人的健康、主动发展的意识与能力为本，是现代型学校价值提升的核心构成。我们的教育该如何走向培养主动、健康的新人？是否知识的教育与培养人的教育是背道而驰的？今年的暑假，班里的家长们对活动提出了疑议，大多是因为怕耽误孩子学业，然而李教授提醒我说：如果只看到了成绩，那么是不是眼界太小了？是啊，一个孩子的德育与智育以及能力培养，一定是顾此失彼的吗？正如假期的问卷打分，总是那么几个孩子票数最高，是真的他们特别优秀，还是我们没有引导孩子去发现每一个人的优点，没有真正让孩子们有更多元的判断与选择，仅仅是靠着印象在打分呢？那么我们的育人价值是否还是停留在少数“尖子”学生上呢？这样的关注，不仅仅在于老师，更在于学生。

3.重心下移

这里的重心下移更体现了教育观念和行动中“具体个人”意识的诞生，对每一个人的幸福人生与生命价值的关爱；还有学科领域知识与生活领域、职业实践领域、科学技术领域、人生领域等方面的沟通，这是学科与生活、社会、职业世界多向交互作用的结果。也就是更关注于每一个个体的所需、所求及发展。把班级还给孩子，把学习还给孩子，把课堂还给孩子，让孩子们成为自己乃至集体的主角，他们可以成为自己的主人。然而，在实践中，我依然会发现，这样的下移是需要技巧与引导的，现在的孩子习惯了被动听从，需要主动策划，主动参与的时候反倒不积极了，问其原因，没有想法，不知道该怎么办？所以，或许自己一直以来都有一个误区：重心下移就是完全放手。这一定是不对的，一定是需要老师的引导与参与的。这是需要再认知的。

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