所谓理性精神，指的是一种主体性的概念结构、逻辑模式，是实现公共利益必须具备的一种基本思维、精神文化、价值体系，是在进行价值选择时表现出目的性、独立性、批判性、创造性等自觉、自为的特征。理性精神是学生核心素养的重要元素，是达成政治认同，形成法治意识，实现公共参与的主体性要求，也是培养有思想、有理智中国公民的重要内容。思想品德课程既然以培育社会主义合格公民为目标，理性精神的培育就应是其应有之义。它关乎学生认识社会、参与社会应有的能力和态度，是学生个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够表现出综合运用特定学科观念、思维模式和探究技能的品性。
在教学人教版道德与法治八年级上册“网络改变世界”时，教材将其分为网络丰富日常生活、网络推动社会进步、网络是把双刃剑三个部分，内容上是一种并列关系。每个部分都涉及明理与践行，在解决问题的思维结构、方式上是一致的，如果每个问题都如此教学必然导致环节的重复。为此，选用“正确对待网络”这一主题进行教学。
环节一：网络丰富日常生活。首先展示对比互联网前后的生活图片，从信息、交往和生活三个方面解读。再想一想，互联网的出现还给哪些领域、行业带来了改变？有什么影响？
环节二：网络推动社会进步。从经济、政治、文化与科技方面解读。情境话题探讨：政府开拓网络渠道有什么作用？再推出物联网，概念及物联网在智能家居和农业物联网的应用等。
环节三：网络是把双刃剑。展示网络谣言的危害材料，请学生交流：网络谣言有什么危害？怎样防范网络谣言？请尝试用“提出问题―分析问题―解决问题”的思路加以分析。再出示网络给我们带来的消极影响，突出关键词：信息、沉迷、个人隐私。
三个环节的问题设计以网络应用为焦点，以点带面，逐渐帮助学生构建一个基本的道德思维结构。教学中，教师预设、截取人生所要面对的困惑、困境，提炼真问题，引导学生展开思考，层层分析。问题设计直指人心、直面社会、直达行为，学生在认识和解决现实生活中的种种道德困惑与疑难时，在内心积极的道德碰撞中，能够运用科学的思维模式自主、自如地判断和分析生活中的各种现象，养成多角度、多层次，全面地、联系地、发展地认识和思考问题的习惯，从而作出正确的道德判断和选择。
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