1.当感到有选择自由的时候，人们更容易遵守规定和要求。
2.对人类最有害的误解之一就是，认为情绪和理性是对立的。
3.最有效的惩罚是负惩罚，如丧失特权，而不是实施令人不快的刺激，如疼痛。
4.灵感是创意的火花，是稍纵即逝的形象。
5.大脑是人类记忆、情感与思维的中心，由两个半球组成，表面覆盖着2.5～3毫米厚的大脑皮层。如果没有这个大脑皮层，我们只能处于一种植物状态。
6.许多研究表明， 教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。例如，所罗门等人1964年的研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关。希勒等人1971年的研究也指出，教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关。还有两项研究要求学生对他们的教师管理课堂、安排教学活动的条理性和系统性做出判断，结果也表明教师的这些能力与学生的成绩呈正相关：教师在这些方面能力较强，学生的成绩好，在这些方面能力弱，学生的成绩差。而且，教师的这些特点对小学生的影响更大。
7.自我应验的预言效应也就是说，教师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我应验的预言应称作皮格马利翁效应。当然，实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径实际观察而获得的确切信息引起的。
8.学生的智商越高，学习成绩就越好，而且他们将来接受的教育水平也越高。当然，学习成绩与智商分数之间的相关程度，在不同的年级是有区别的。其次，智力对学习的影响与学科的性质有着密切的关系。教学方法越是要求学生对信息做复杂的认知加工，则智力与学习总量的相关程度越高。换言之，倘若改进教学方法，使教学对学生认知加工的要求降低，则智力与学习总量之间的相关便下降。最后，智力并不影响学习是否发生，即智力不是影响某一知识是否能被学生学会的因素，它主要影响学生学习的速度，数量，巩固程度和学习的迁移，进而影响学习成就的。
9.美国的加德纳有进一步提出多元智力理论，认为智力是由八大相对独立的因素所构成的，每一个因素都是独立的功能系统，但各个系统相互作用，从而产生整体的智力活动。这八大相对独立的智力分别是言语智力，逻辑-数学智力，空间智力，音乐智力，肢体-动觉智力，人际智力，内省智力和自然智力。不同的智力使用不同的符号系统，发源于特定的脑部位，受不同的学校教育影响，而且被不同的人所运用。
10.联想学习是在环境事件之间或环境事件与机体的反应之间建立联系的过程。
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