今天阅读的是日本作家三好真史的《教师的语言力》的最后一章，也是最后一种类型的语言——《反向激励的语言》。
很多学生都有性情乖僻的一面，比如说叫他“做”，他却说“不想做”；叫他行动快速一点，他偏偏就像乌龟爬一样的速度……诸如此类种种。反向激励的语言就是利用学生的这种性格特征来刺激、调侃对方，使他的行为和状态发生戏剧性的变化。作者提醒教师，在使用反向激励的语言之前，首先需要评估自己与学生之间的关系如何，有时反向激励的语言会使学生误解为这些话就是教师的真实想法，所以教师在能够熟练运用之前，一定要谨慎使用。
同样反向激励也需要注意以下几点：1.将简单的事情说的困难一些，教师可以故意在描述简单的语言时说这个问题非常难，这样能够让学生体会到一种达成后的成就感；2.语气不要太强硬。教师在讲话时需要一些演技，语气要轻松，在讲话时要表现得严肃认真，语言婉转；3.结尾一定要表扬。反向激励、惊讶、表扬的语言要一同使用，如果只使用反向激励的语言而不使用表扬的语言，那么就可能表现出教师对学生的讽刺和挖苦了，反之，就会激发学生的热情。
反向激励的语言同样有十种方法表现，1.欲言又止法。老师想说一件事，却又装作不想说了，这一定会激起学生强烈的求知欲，学生就会更加聚精会神地听；2.佯装不知法。老师假装不知道学生所了解的或能够做到的事，如我猜想你们肯定不会……当学生做到这些事情后，教师通过惊讶的表情来增强他们的自信心；3.制止法。老师在学生开始某种行为前就采取阻止的态度，如你会……吗？还是不做了吧？学生反而会勇于挑战。这种方法适用于那些看起来似乎很难，但实际上却能够轻松完成的事；4.叹气法。教师向学生表现出对他们失望的心情，来激发学生的积极性，但尝试用这种方法的时候，学生一定要对教师有足够信赖感，才会激起学生的热情；5.基准法。教师给出具体的基准，让学生清楚到底要做到什么程度才可以以此来激发他们的上进心；6.理所当然法。教师用简单明了且亲切的语言告诉学生做哪些事情是理所当然的，促使他们形成必须要认真对待这些事的态度；7.点名法。8.示范法。点名法和示范法可以一起使用，老师指定某位学生为其他同学做示范，通过这样的方式给全班同学留下直观的印象，学生们看了之后要讨论做示范的学生在活动中所表现出来的优点，教师要督促其他同学，以这位同学为目标，努力达到和他一样的水平，从而促使全班同学共同进步；9.奇怪的比喻法。教师通过较为奇怪的比喻来提醒对方注意；10.中途结束法。学生原本以为教师会长时间的叙说，没想到教师在中途突然停止了，学生就会在意后续的发展，反而会自己思考该怎么做才好，从而达到意想不到的教学效果。
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