那些角落里的微光，渴望一双发现的眼睛。
——题记
一直想给朋友们分享一本书，书名是《上课记》。作者王小妮，生于1955年，是诗人，也是教授。这本书收录了2006至2010这五年间，作者在海南大学人文学院开设影视写作课程期间的教学笔记。书中的内容，既有学生集体的群像，也有单人小传；既有课堂实录，也有课后反思。文章有长有短，零零碎碎，看似流水账，但每一篇都引人深思。
这本书带给我的启示很多，尤其是在我们小教专业外出见习的一周里我感受颇多。我受到的启示主要有两个方面：第一个方面是，我该如何对待学生。第二个方面是，我该如何教语文。
首先我想说说第一个收获。
作者在前言中说，她“从一个传统施教者的角色渐变成一个讲述倾听讨论观察者的角色”。她的讲述，像纪录片一样，客观、细腻、克制，不渲染、不煽情、不评判，但镜头后的眼睛是有温度的，带着好奇、理解、尊重和宽容。她没有一个教师及年长者“居高临下”的态度，也不预设任何立场，只是非常平实详细地去记录。
她真正尊重学生的意愿，说“我的原则是，绝不会把一个没有准备的人突然拎起来回答问题，不会强加我的个人意愿给另一个人，更痛恨那种以各种招法羞辱惩治恐吓学生的老师”；她从不抱怨年轻人的种种不足，而是说“给我什么学生，我就教什么学生”、“我只负责启发，不拔苗助长……我永远面对现实”；她在上完新学期的第一节课后写道“我从来喜欢内心高傲的年轻人，最怕他们小白鼠一样任人摆布”；她能看到学生身上的闪光点，认为“他们懂得怀疑，有自己的见解，再沉重的教育都没能撼动这些基本的生命本能”；她认真观察学生，对他们所谓“一盘散沙”的状态提出不同的看法，她说“一盘散沙，正是现代人的最通常状态，一盘散沙就是不趋同不凑热闹不非理性不一锅端”；每次课上发言都先从后排开始……
读到这样的文字，我的感受非常复杂，有感动，更有一种相见恨晚的兴奋。我开始思考，今后的我该用什么样的态度来对待学生？或者说，学生对于我来说意味着什么？是一个名字？一张模糊的面孔？一个高或低的名次？是“教育流水线上的一个货物，一台只需要学习和考试的机器”？还是一个活生生、有血有肉、有感情有历史、有复杂内心世界的人？我可不可以尝试透过他们那些所谓“反常”的表象去探寻其背后的原因？
接下来说一下第二个收获：我可以如何教语文。
我们都知道，长期以来，语文的地位都很尴尬。语文是高考中分值最高的科目之一，按理说应该备受学生重视，然而事实是怎么样的？语文老师，尤其是教理科班的语文老师们常常无奈地抱怨“语文比副科还要副科，别说和英语数学比，就连理化生也不如”！
语文在学生心目中的地位低得令人灰心。问学生为什么不爱学语文，答案是“语文课无聊、没用、课文内容和考试无关、学与不学都不影响得分……”
王小妮老师虽然是在大学教写作和诗歌，但她的教育理念和方法，对于语文来说也有许多可借鉴之处。
她在课堂上给学生加入时事讨论，因为她发现“学生们对周围世界的冷漠和不关心实在超出想象。只要和自己无关，无论多么重大的事情都提不起兴趣”；她不给学生开“必读书目”，她说“任何一本书都不是不可替代的”；她不建议学生写“好词好句”，“提示他们不要展示所谓的文采，直接说出你自己的真实想法和原本的感觉”，她说“我真怀疑他们还有没有‘原本’的感觉，十二年的语文教育把这些感觉给彻底毁灭掉了？”；她认为“没有力量的作品，也许能靠好词好句得到化妆品的作用，而扎扎实实的写作恰好相反”；她强调学生要“写自己身边的人和事”、写“亲眼所见”、“学会关注发生在每个人身边的看来微不足道的小事情”；她鼓励学生使用“活语言”、“调动本能的创造力去抵抗惯有的陈规戒律”；她在一次给学生的演讲比赛当评委的时候发现“辩论演讲的内容和每个人的内心情感完全割裂无关”；她要求学生“写有感觉的文字”；对于诗歌，她强调“我只提供一种理解，每个人都应该有不一样的理解。好诗歌必然多向度”；她引导学生批判现实、反思自己固定思维模式中的荒谬之处……
受她的影响，我也在平时的班会或者团课中给班上同学们播放一些时事新闻，引导他们关注现实；给他们事例去思考，并组织他们讨论、写感受。因为我自己才疏学浅、掌握的资源有限，事实上所能做的事情是微不足道的。但尽管如此，班会或者团课还是有了变化，理论知识还是会有，但他们变得更乐于思考和表达，在发言过程中畅所欲言，不再沉默游离。虽然只是在班上，但他们的反馈给了我很大的信心。
说到底，这本书最打动我的地方是王小妮老师对每一个学生表现出的善意，她放低自己，用心去贴近每个学生的心，用一双温暖的眼睛去关注每一个生命。在她眼里，即使是角落里的学生也自有他的光芒。我想，今后的我，作为老师，最重要的使命之一，就是去发现那角落里微弱的光芒。
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