第六章 作文课是座立交桥
作文课在基本课型的基础上还有很多综合性的课型。所谓综合，既不单单是写作指导，也不单单是写作评讲记；既不单单是一个写作理念的学习，也不单单是训练一个能力、学习一个写作知识或方法。
作文升格课
作文升格课主要是立足于习作质量的提升，通过具体写作的修改完善，让学生感受文章修改过过程，认识不同写作策略的差异和效果的写作课型，作文升格课也可以说是作文评讲课的一种。包括个体升格和群体升格。
作文升格课的一般流程是：样本呈现，问题聚焦，寻找路径，现场修改，再度提升。
作文升格课要注意：一篇习作的提升，尽量可能立足一个点，抓住一个问题；教师一定要带着升格的具体方案进课堂；要努力引领学生参与升格方案的形成和升格的过程；习作升格的目标不是为了写出一篇完美的写作；一定要控制升格策略学习和材料阅读的时间。
所思：经过一年的作文升格评讲与训练，我发现，群体升格的效果微乎其微。在这微乎其微的效果中，有一点，那就是字的训练——整齐和正确程度有所进步。相比而言，个体升格效果就好得多。个体升格常常要经过两次互评反思活动，等到第三次成稿就可以达到文从字顺、表达清楚、主题鲜明甚至有文采。
因为时间关系，不能对每一个学生进行作文升格，常常会伤害学生的写作兴趣。所以，我采取分组形式，一个学生的作文要升格，其他学生都是互评人员。这些互评人员每人都要针对要升格的作文写出优点、缺点和建议。一般是一篇作文升格两次互评就得两次。调动互评同学的积极性，让他们间接参与到升格作文写作中，既让他们有兴趣，又不增添他们的学习负担。总之，效果还不错。
读写结合课
读写结合是我们母语学习的基本特点，也是我们前人学习语文的重要经验。
相对而言，读写结合对于写作教学比之阅读教学意义更为显著，因为阅读并非要借助于写作才能实现，而写作离开了阅读则无法进行。
以写作为立足点的读写结合，有着丰富的形式：仿写式读写结合，融合式读写结合，共生式读写结合，延伸式读写结合。
读写结合课的教学要防止这些情况：简单应对——读了什么课文就让学生对应写作；要求过高——不考虑文体特点及其写作规律，也不考虑课程标准，对学生写作的要求，随意的进行读写结合；目的不明——有些读写结合的教学比较杂乱，看不出具体的教学目的，如果进行读写结合的写作训练会让人莫名其妙。
所思：毛泽东赞颂老师徐特立“不动笔墨不读书”，我们也常常这样叮嘱学生。除了要求学生圈点勾画，写写简单的所思所想，发表自己的观点看法，评论文章内容和情感等等，有利于学生写作。当然，教师更应该如此。
活动写作课
活动写作课是一种以活动为写作基础的作文课型。简单地说是活动加写作，或者说是先活动后写作。西南大学的魏小娜教授将其称之为“摹写本位的作文教学”，即特别关注学生自己的真实情感，通过活动创设帮助学生开掘写作内容。
基本流程是：活动开展或活动回顾，写作定向，现场写作，写作交流，教学小结。
注意问题：活动的策划和组织要努力贴近学生的本然生活；活动的展开和回顾要紧扣写作的指向，防止面面俱到；写作定向不仅要提出要求，更要能把学生引入具体的写作情境；交流评点是非常重要的环节，一定要根据具体情况进行针对性引导。
实用写作课
实用写作课就是立足于具体的情境需要、交流需要和生活需要而进行的写作教学。比如妈妈下岗了，要去应聘某一个岗位，请根据妈妈的情况并针对应聘岗位，为妈妈写一封求职信。
西南大学的魏小娜教授称，实用写作课喂为“交际本位的作文教学”。她认为这类作文教学课的价值取向是“为了完成交际任务”，解决生活和工作中的各种事务；通过创设真实的交际语境来完成写作；教学的侧重点是“为什么而写”。
教学流程一般为：情境的设置，策略讨论，写作实践活动，评价与反思。
实用写作课的操作要注意：情境的设置要贴合学生实际；交际策略的形成最好是在教学过程中动态形成；写作实践的要求必须尽量和起初的情境设置具有高度一致性；尽可能在课内进行适量的写作结果呈现，这样可以更好地修正学生的写作，提高写作的质量。
所思：如文中所举例子，妈妈下岗了，要去应聘某一个岗位，请根据妈妈的情况并针对应聘岗位，为妈妈写一封求职信。这种很实用的写作教学对学生来说既能提高他们认知社会，了解家庭并促进家庭和谐的能力，又能切合实际，情感真实的训练写作。
在教学实践中，给长妈妈写封求职信或者写个简介，代藤野先生给鲁迅先生写个回信，给居里夫人的镭写个说明等等，这都是很有意义的写作训练。
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