一、重温课标
理论指导实践，所以在思考评价这点事之前，先把中华人民共户俄国教育部制定的《义务教育数学课程标准》拿出重温，通过再度学习找准方向
课程理念中的第四条中对学习评价有着明确的叙述（三个方面：1、评价的目的；2、评价的方法；3、评价关注点；4、评价的作用）：
“4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元、方法多样的评价体系。
评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；
既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”
既然“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果”，那就会是紧紧围绕义务教育阶段的培养目标，存在于课程内容、教与学的活动过程中.因为只有通过评价才能说明是否达到了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”的目标；只有通过评价才能说明你的授课内容是否“反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。”；只有通过评价才能说明所进行的教学活动是否“师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”
通过以上，我们就会知道教学评价与教学过程是一个生态体系，都是围绕着“使得学习者获得良好的数学教育”，使得“不同的人在数学上得到不同的发展”.这个培养目标进行的.
课标在52页中的评价建议中更加明确地从评价目的、评价依据、评价内容、评价作用等角度做了明确的说明：“二、评价建议：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。
评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。”
1. 基础知识和基本技能的评价；2. 数学思考和问题解决的评价；3. 情感态度的评价；4. 注重对学生数学学习过程的评价；5. 体现评价主体的多元化和评价方式的多样化；6. 恰当地呈现和利用评价结果；7. 合理设计与实施书面测验；
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