英语词汇教学的反思

作者: 清河018赵琳琳 | 来源:发表于2018-05-01 19:34 被阅读43次

    英语作为一种语言,它最基本的也是最本质的功能是交流。而交流功能的行使又依赖于词汇。因此词汇的教学即单词的教学就显得至关重要,在教学中,对单词的要求是听说读写四个层次,对不同的单词在不同的阶段有不同的要求,我围绕这几个要求,采用灵活多样的方式进行单词的教学。

    1.看图片,明白大意。让学生自己看书上或是单词卡片的单词,结合图片理解单词的意义,理解书中的场景。因为小学英语中,大部分是表示具体的事物,抽象的甚少。这样就可以通过事物、卡片或是简笔画,使学生有一种只直观的感受。这是初步的感知,是纯文本的,单一的形式让学生可以集中全部精力去感知。

    图片来自网上

    2.听示范明白发音,学生看的同时将单词板书到黑板上,然后结合板书给学生示范发音,这时慢一点,让学生听清楚,让学生看到口型,同时有个长的停顿,给学生反思的空间,让他们和自己试读的对照一下。我一般不用录音做最初的示范。因为我们知道,我们的教学录音带男女两个老师的示范是有一定的差异的,尤其是低年级的学生在没有看到口型的时候,让学生听了可能无所适从,形成模糊的概念,甚至会读出来相差很大的读音。对教学反而不好。示范两遍就够了,多了反而不好。

    图片来自网上

    3.读单词练习发音,给学生示范后就可以让学生跟读了。这时我通常会充满激情,让自己的表情,动作,发音都非常夸张,这样学生就会受到感染,调动每个细胞参与练习。当然这个过程不可太长,激情走下坡路是很快的。老师的嗓子和学生的嗓子都有受不了的现象。

    4.看口型尝试发音这是对前面教学的一个检测过程,也是一个规范过程。教师用口型引导学生试读单词,不规范的单词给学生多引导几次,口型慢一点,让学生看清楚。这个过程面向全班,对滥竽充数的学生可视而不见,以免打消他们的积极性,可在后面再去更正。

    5.One by one。测试发音在对口型学生大多能顺利读出来的情况下,可以接着进行一个接一个的测试,我在课上也叫“开火车”。让学生一个接一个站起来读,不会读的给与口型提示纠正,在这一过程中可以适当加快节奏,这样学生会集中精力,不敢分心,学习气氛也可保持活跃。当然读错了的学生不可放过,纠正后方可放手。

    6.Try to remember完成这一些后,可以让学生尝试记单词,运用形式多样的游戏来复习和巩固。到此,单词的课堂教学部分基本结束。当然,单词教学远没结束,它是贯穿课堂的始终。

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