我在备课时，在教学环节的设计上，越来越关注到课堂上抛出的问题，尤其是对学生理解课文内容，体会思想感情有决定性作用的大问题。备课时，抓住主干问题，斟酌提问的语言，预设学生的回答，推测学习难点，再设计教师自己的引导性语言，一个过程下来，备课思路就会逐渐清晰起来。最后再在小问题、小细节上把握下，备课效率就会大大提高。
在抓住课文的大问题、主问题后，教师还要将主问题进行润色一下，因为课后习题和教参中的主问题的提问方式偏书面化，读起来可能比较生硬，会让学生产生陌生感，特别是对于中差生来说，理解上会有一些难度，这会导致他们在解决问题的态度上变得消极，整个课堂就会显得沉闷，老师也会有“带不动学生”的疲惫感。
比如，《四时田园杂兴》的课后习题二“读下面的诗句，说说你眼前浮现怎样的画面，体会其中的乐趣。”就是本课的教学重点，是需要解决的主要问题，但读起来就比较书面，理解起来有些一定难度：“描述浮现的画面可以从哪些方面丰富？体会其中的乐趣需要从什么角度回答？”指令不够清晰明确，学生就会一头雾水，到头来白费功夫，师生双方都无所得，令人挫败。
因此，教师需要对这个提问方式进行加工，比如改成这样：“大人白天在田间除草，晚上把麻搓成线，小孩学种瓜，你能想象一下他们劳作的情景吗？他们可能有什么动作、表情和语言呢？”经过修改，情境就清晰了，表达的方法也提示了——增添细节，教师再在语气上活泼灵动些，学生的兴趣就容易被调动起来，学生回答的过程中，教师再用评价激励，课堂自然就活跃起来。
所以，在备课环节，教师要在课堂主问题上下功夫，要关注学生的兴趣点，提出学生能回答、想回答、乐于回答的问题。
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