命制理由
“整本书阅读与研讨”本来是学生的正业，但现在变成了课标“要求”。
这是一种进步还是退步？留给教育界自证。
但整体书阅读，是否要整本读完？不读完整本书叫不叫整本书阅读？
梁启超对《史记》的整本书阅读，其实强调了不重复阅读，或读其精华部分，或研究其核心问题。
它只叫整本书的局部性阅读。
但完全掌握了整本书的核心内容。
该题借这则材料是想告诉同学们：对一本书的个性化阅读，取决你的兴趣和需求。
我们更看重第二则材料所提示的核心：读什么，永远比怎么读更重要。
因为字数，我们省略了钱穆先生的读法：“不必从头到尾通体去读……随便拿一本，或是《近思录》，或是阳明《传习传》，依然可以看上一条、两条就算了。……《论语》20篇，至少有几篇可以不读。”
看来，“整本书阅读与研讨”，不必周武正王地逐字逐句逐段地读，读书也讲缘份与心情。
但经典却是成长的必需，不管用什么方法，高兴或不高兴，都要积淀到血液里。
这些经典，不仅仅是语文学科或人文学科，还包括数学、物理、生物等众多学科，甚至学科外文化。
把“整本书阅读与研讨”局限在人文学科甚至文学名著里面，绝对是一种伤害。
文化很大，课标只是参考。
或者课标只是课标制定小组团队的视野体现，不代表对错。
文化作文的素质修炼，是以文化的宽度和深度构建起一个人的学养坐标，跨学科、全文化修炼，才能成就一个人的学问结构的合理性。
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