阅读与悦读

——乌市中学语文整本书阅读研讨会感悟

        克拉玛依市第十三中学   

    阅读与悦读，这是我2019年12月14日参加乌市中学语文整本书阅读研讨会最大的感受。

    董明实老师说：“读整本书是现在语文教学的一个现实。我们新疆语文需要借助外力来推动这个活动的开展。同时语文老师要认清这个现实。阅读可以怡人心性，也是使人走向高贵的门票。”如此，整本书阅读应该成为中学语文教学的又一重点。

    整本书阅读，这于我还是一种比较陌生的教学方式。因为带高完三后休产假，感觉与时代有点脱节。虽然这个课型在各种教研会上如雷贯耳，而全国各地的语文同仁也已经把整本书阅读开展得很热烈，但是我只有理论经验而没有直接接触，更谈不上研究，那也就是雾里看花，纸上得来终觉浅。

    这种情况在本次研讨会后得以改善。

      本次参加中学语文整本书阅读研讨会，有两堂整本书阅读示范课，两个讲座，可谓理论与实践的结合。从课例和报告中我体会到，想要引导学生进入整本书阅读的状态，老师的导读就要抓住学生的心，激发他们的兴趣，从而进入“悦读”状态。而两位老师的研讨课就达到了这样的效果。

    两节研讨课。一节来自陕西的王华老师带领学生走近《骆驼祥子》，一节由来自西安姚琳的老师对《傅雷家书》的阅读片段指导。两节课都对整本书阅读教学起到了很好的示范作用，各有所长。

    王老师的课由“福”“祥”二字导入，抓住人物祥子和福子名字的美好意愿最终在现实生活中破灭，很好的凸显文章的主题。然后分为四个板块：走近作者，把握情节，谱析人物，圈点批注。王老师设计本课的主线首先从知人论世开始。了解作者老舍之后，引导学生深挖“为什么叫骆驼祥子”这个问题。把“沙漠之舟”的特点和祥子的品德进行类比，学生就很容易发现，原来祥子的名字前之所以加上“骆驼”二字是因为他们同样强壮、吃苦耐劳、胆小慎微等。如此设计就带领同学了解主人公的性格特点。在此基础上进入第三部分：抓住人物，明确故事。

      抓住祥子的三起三落，既梳理了故事情节，也明确了主人公经历的主要事件，有利于引导学生明确典型人物的典型性格特征，并且这挖掘了祥子性格发展变化的原因。如何由一个怀揣梦想的纯朴青年，一步步变成一个自私贪婪的末路鬼。这也是本课的核心，我觉得这个环节设计得非常巧妙。

    最后王老师抓住文本的经典段落，教导学生如何进行圈点勾画，如何进行批注。王老师告诉学生，在读书之前想好自己的一套标点，在读书过程中，遇到打动自己或者引起疑问的字、词、句、段进行圈点勾画。批注的内容可以是知识的补充，也可以是感受性的评价。让学生读之有法，读之有得。这样的整本书阅读示范课很有借鉴意义，但是她的学情是建立在学生对文本熟悉的基础上，如果是零基础的学生，那么课堂效果就会打折扣。幸而乌市兵团一中的孩子们非常给力，常常在回答问题的过程中给老师惊喜，这就是课堂生成方式的一种。如此课堂的互动方能形成良性循环。

      第二节研讨课是姚琳老师关于《傅雷家书》的片段性阅读指导课。姚老师确定了“两地书，父子情”的主题。

    在设计导入时，姚老师从目录入手，分析每一年的信件数量多少，由此让学生完成折线图。然后分析为什么那些年的信件多——遇上儿子出国游学、获奖、成家、添丁等大事件；为什么某些年的信件数量少——正是父亲的工作或生活陷入低谷之际。

    如此的设计，真的让人耳目一新，感受到姚老师的匠心独运。如此一来，情节就在这样的寻找中熟悉，而不是像我平时给学生安排一章一章的平缓的阅读。所以姚老师的导读是非常成功的。

    第二个环节，姚老师在分析完“两地书”后，开始引导学生感悟“两地情”。她问学生：你们认为傅雷和傅聪的父子关系，最适合哪一个词语的描述？亲密、和睦、友好、信任、理解、依耐、对抗、客气、疏远、尊重、忍让。然后引导学生结合情节分析文本。这就是设计的魅力，学生很自然的进入文本的探寻。

    然后姚老师问孩子们：你们和父亲的关系可以用那个词来描绘呢？她先说自己和父亲的关系是和睦。后面就是兵一学子们的真情流露环节，老师的导学入情入心。最后老师播放视频，一位父亲在公开课现场给女儿读信，让人感动。

      姚老师的课让《傅雷家书》在现实生活中也产生了积极的现实意义，促进家庭之间的交流。

    两位老师的阅读展示课，很好的完成了名著导读的任务，充分调动了学生的阅读积极性，让学生从阅读转变为“悦读”，值得我们学习。

    两个讲座。首先是廖尉芬老师对整本书阅读的指导与落实。这是一场既有理论高度，又有实践操作的接地气的有意义的讲座。

    廖老师从语文的学科素养谈起，介绍了新的部编教材如何落实育人目标，展示了她近年在报刊上发表的研究成果，这样的现身说法，让与会的五百多语文老师很振奋——这是一位将理论和实践统一的语文人，是大家学习的榜样。

    廖老师说：“读书是一件极重要的是，它帮助学生连接过去和未来。读书帮助学生成为一个有情怀的人，一个有人文人文关怀的人，让学生学会站在对方的角度来观察世界，感受世界。”

    同时廖老师给新疆语文老师提出了引导学生进行整本书阅读的可遵循的建议——开展有计划、有指导、有时间、有效果的整本书阅读活动。明确了指导学生进行整本书阅读的五个阶段——明确一个阅读者的责任，带领学生在速读中初次走进文本，在活动驱动中反复走进文本，在研究交流中深入文本，在作品展示中沉淀文本。

    最后廖老师展示了她总结的名著阅读的五步教学法——名家评论引路，精彩片段激趣，人物形象感受，艺术魅力渐染，多维主题探究。廖老师的整本书阅读指导正如她说的“有序又有法”。她告诉我们要指导学生批读、研读、分享、交流。廖老师指出不同的著作有不同的方法，应该在常规的方法上有所创新。最后明确：“开展整本书阅读的最终目的还在于落实语文学科核心素养。”

    第二个讲座来自新疆专家董明实老师。我深刻的感受到他对帮助新疆语文老师提高专业素养的良苦用心，深刻的感受他对语文教育的拳拳之心。

    他说新疆的整本书阅读较其它地区还有些滞后，后期我们将对整本书阅读作大力推广，不惜借助外力来推动。以中学语文学科素养大赛为抓手，以语文教学现场课大赛为平台，提升我们新疆语文老师的学科素养，逼迫新疆语文老师成长。

    然后董老师明确了2020年后初三语文中考名著阅读考试的分值变化。准备分三步走：2020年的名著阅读分值由2分变为6分，2021年的名著阅读分值由6变为10分，2022年的名著阅读分值由10分变为15分 。

      这个政策是对新疆初中语文老师的万点暴击。如果说前面的示范课和讲座是为了让新疆语文老师们进行艺术的熏陶，那么这后续的考试政策的变化会让老师们的灵魂得以洗礼。我坚信语文整本书阅读会在新疆的大地上掀起波澜，阅读课会让新疆学子受益。

    同时董老师明确了2020年中考语文阅读篇目：《朝花夕拾》《西游记》《昆虫记》《傅雷家书》《骆驼祥子》，从这五本书里选取内容考试。这样会让初三的语文老师有针对性的复习，不会选择盲目复习或者放弃。

    最后感谢有你。感谢专家及展示课教师的不辞辛劳的奔波忙碌，让我对整本书阅读教学有了方向，也有了方法。我也将在阅读指导课中让学生进行阅读的同时，也能感受阅读的收获和阅读的喜悦。

      感谢同行的老师。你们的温润，如泉水般涓涓流淌，沁入我的心田。本次跟着杨老师到乌市兵团一中参加中学语文整本书研讨会，从订票到联系的车到火车站，再到宾馆等我都在享受她的悉心照料。返程时享受了李炎老师父亲给予的专车待遇。我也要学习她们，成为一个把书本中的人文关怀写在大地上的语文人。

      感谢董明实老师及教科院的老师们组织的本次简短而时效的讲座。感谢兵团一中给我们提供的提前竣工的第一次使用的最新款的会议室，这些都丰富了我们的记忆，丰润了我们的语文教学探索，帮助大家在整本书阅读教学实践中更进一步。

    路漫漫其修远兮，阅读教学的探索定将继续，我们引导学生由阅读进入悦读，任重而道远。