听了两节课：《我的叔叔于勒》，虽是同课异构，但两位老师的教学板块基本是一致的：情节梳理——人物形象分析——主题探究。在我看来，老师对文本的解读基本止步于教参的解说。以人物形象分析为例，两位老师都谈到了菲利普夫妇势利、冷漠、自私等，第一位老师能稍好一点，关注到了教参上的一句话：“菲利普夫妇最终不与于勒相认，也并非完全是由于天生势利，而是被艰难生活扭曲了天性。这就使得小说在冷峻的批判之外，也对‘小人物的辛酸’展现出一种悲悯和同情。”所以告知学生，小说在揭露批判之外，其实也有悲悯和同情。
对于人物形象的分析，是小说学习不能绕开的内容。但是，人物分析的起点在哪里，分析到哪一个层面上比较合适，需要教师结合对文本的解读，依据实际的学情而定。以《我的叔叔于勒》而论，对于文中菲利普夫妇身上的势利、冷漠等特点，我认为九年级的学生，通过对故事情节的感知已经能自主体会到，没有必要在课堂上花费大量的时间去和学生一起分析。所以，学习这一课，人物形象分析的起点就可以定位到学生已知菲利普夫妇势利、冷漠、自私这样的特点，在此基础上，引导学生去看菲利普夫妇作为普通人，他们受制于特定情境下所显露出来的人性的弱点：趋利避害。这一点，与他们是菲利普夫妇无关，与他们的生存状况无关，与他们所处的时代背景无关，这，是人，是所有人天性中就存有的弱点！
语文学科核心素养其中的一条是“思维的发展与提升”，就这篇文章而言，我觉得应该在学生对语言文字的学习中，从认识人物起步，提升至初步认识人性，要学会对他人有同情的理解，从而让学生以多元的眼光去看待人和事，而并非是非此即彼、非好即坏这种二元论思维方式。
同时，在本单元的阅读提示中，编者也写到：“少年时代，我们开始睁大眼睛看世界，品尝生活的甘美，也经历着成长的苦涩和无奈……阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。”九年级的孩子，应该学着从课本走向生活，观察生活，观察社会。
所以，课堂教学教什么，应该是一个值得认真思考的问题。
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