是被骗，还是自欺？

是被骗，还是自欺？

是被骗，还是自欺？

        ——《皇帝的新装》评课稿

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夏海芹

今天很高兴听了两位美女老师的课，我们学校这种同课异构的形式很特别，是集体备课下的同课异构。我先用三句话概括一下我的听课感受：

1、老师语文素养高。

两位作课老师对教材对课堂十分熟悉，对所讲内容了然于胸，备课下了功夫，课堂上镇定而坦然。

2、学生学习热情高。

我到过我县一些初中的语文课堂，相比之下，我们学校的学生更自信、更积极、更有课堂的存在感。记得上次来的时候，我说“少年心事当拿云”，今天所见，仍是一样的看法。

3、师生关系融洽，师生面貌昂扬

从课堂可以看出，师生互动良好，课堂氛围和谐。

两节课对比来看，第一节课注重学生读，在读中品味分析人物性格。

第二节课注重学生的思和说，在思中理情节在说中知形象。

我自己正在进行文本细读的课题研究，具体方法就是“涵咏文字，咬文嚼字”。本着更快地让两位年轻老师成长的目的，我从文本细读的角度观察，第一节课读得有点儿浅了，第二节课问得有点儿碎了。具体如下：

第一节课，在分析皇帝性格的片段时，从13：53开始到14：03结束，用时10分钟。老师先让学生自由朗读，再个人分角色朗读，然后男女生分角色朗读。无论是时间安排还是朗读方式都很充分，可是到最后学生还是没有都出味道来，问题在于学生和文本还有距离感。大家看这段话——

“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想。“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不配做皇帝吗？这可是最可怕的事情。”

先是一个疑问句，写出皇帝的震惊。然后一个感叹句，接着连用两个反问句，要读出不同句式的语气和情感。最后，是一个陈述句。把握句式的特点，皇帝由惊到怕再到忧的心理渐进的变化就能理解到实处，学生再读味道应该就会浓一点！

第二节课，老师们可以数一数，本节课中一共问了多少个问题，不止二十个吧！记得刘萍萍老师说过，一节课中，主要问题不要超过三个。所以，把问题合并整理，删繁就简，才能使课堂的骨骼清晰可见。

一节好的语文课，一定是师生都沉静下来，细细品味，字斟句酌的语文课。形式的花哨，表面的热闹，是与语文教学初衷相背离的做法，是不可取的。

下面，我想说一说语文老师的两个意识。

1、语文老师要有文本解读的意识

《皇帝的新装》是一篇经典童话。名家名师的解读可谓密不透风，而我们语文老师要做的，就是要在密不通风的解读中听到自己的呼吸和心跳。我们不妨先从名家解读说起。宁鸿彬老师用“骗”字拎起全文，成为典范；王君老师以“认识你自己”，引导学生反思自我；窦桂梅老师借班上课，以“大人们为什么会迷失？”直指童话的要害处；肖培东老师用“你怎么知道它是一篇童话的？”，不着痕迹地将学生引向课本的纵深处。昨天晚上，我在想，如果我来上这篇课文，我该怎么解读？

安徒生在故事之初就告诉我们两个骗子的真实身份。他强调：骗子的骗局并不高明，甚至是一眼就能看穿的。可为什么所有人都会被骗呢？我认为，与其说是被骗，不如说是自欺！自欺并妄图欺人，一群人等虚伪又虚荣的性格就逐渐显现出来了。

2、语文老师要有一点课堂设计的意识

语文课堂是文本、学生、老师三者之间的对话。一边是心智尚不成熟的学生，一边是背景各不相同的文章，两者之间隔着千山万水，语文老师要做的，就是架路铺桥。学生沿着老师架好的路铺好的桥，从课堂之初的知之甚少到课堂终了的有所收获。

这架路铺桥，就是教学设计。一位语文老师职业功底的高低在这里得以体现。

我们要有课堂设计的意识，或是主问题的横式发散思维，或是层层推进的纵式结构，得有自己的课堂设计在，得有清晰可循的教学思路在。

最后，我要说，课后反思很重要。

一节课结束，反思自己的课堂，学生学到的是他们一望而知的东西，还是他们知之甚少的东西，还是他们一无所知的东西。你的答案，几乎就能判定课堂的成败。

以上内容，与各位共勉！