最近在带领学生复习因式分解，又一次被学生的表现惊讶，同时也在不断的反思自己的教学，并及时进行改变。
恰逢学校继续推行课改，乘借这这股东风，期待有更大的收获。
唯有思想更进步，才能创造出新的价值。
每个人都希望能够追求快乐又有效率的生活与学习方式。
芬兰学校的上课时间不是固定的，不同的年级、不同的班级，上课时间都不同，学生在这样的安排下，不自觉地攒下自我管控时间与行程的能力。
在学校，一个班级为了能平均照顾到每个孩子，甚至会再分成两组，以不同上课时间采行真正的小班制，让老师能适时地了解、规划处适合两组同学上课的时段。所以有两组交叉一起上的课程，也有分开的课程。
在芬兰，中学后，没有固定上课的教室，而是采取科目制，让大家在不同的科目时间，前往不同的学科老师上课的教室去学习。
“赋予自有，就是责任的开始。”——帕金
信任是芬兰教育的核心价值，它不采用“防制”的管理法则，而是选择互相尊重和互相信任为教育的开始。
信任起于自我管理，这是芬兰教育体制中的一项基本概念。
我们应该是给孩子什么样的教育？是要求学会书本的信息就好，孩子要学会独立与发展出自我想法，更能进一步发展出自主搜寻、汇整信息、研讨运用的能力呢？
芬兰教育体制专注于培养孩子们终生学习的能力，而唯有一个与生活教育充分结合的学校教育，才能达到让孩子永续学习。
教导，同时尊重孩子与个人的独立性，就能咋教学中赋予孩童责任。
今天教育让学生有独立发挥的空间，教育孩子能独立思考，自然也就希望学生能在日后展现出自我学习的能力。
只有发展出持续学习的动力与热情，学习成果才会强大、丰硕，而且无止尽地延伸。
老师获得充分的教学自由度与课程自主权，可以自行决定教材与教学内容和进度。
学生经由实作、参与、讨论、找数据、互相分组与学习，不知不觉就启动了学习的动力与寻找事物本质的兴趣。
感触最大的一点是芬兰的教师不批改作业，而是让学生们在课堂上互相核对答案，或是教师在课堂上讲解后，学生自行订正。老师不批改作业，反而花更多时间准备课程、思考、休息、充实教学内容和自我研习、进修。
教委会的讲者：我们老师的工作已经相当多了，老师花了很多时间在做课程与教学的策划，实在不需要再这些枝微末节的事务上打转。难道课程的规划会比那些更不重要吗？
老师教学的目的，是带着大家去寻找一个思考和自我学习的动力，而不只是帮学生提供答案。
将事情交由孩子主动来动手，他们就会不自觉地养成自我学习的意愿和动力。
关于作业批改，解放老师的初衷不可否认，确实有时候，我们将许多时间花在了无谓的批改上，我的作业一直是全批全改，费时费力，而且还容易伤心伤肺。但是不批改作业，便不了解学生的掌握情况，不利于教学的开展。偶然间我发现英语老师作业收取采取的是抽查一列，抽查作业可以让我们从作业堆里解放出发，也可以让我们了解到学生的掌握情况。
抽查作业的关键是抽取的样本到底具不具有代表性？
若抽查的作业具有代表性，那么便可以窥一斑而知全貌。但是若抽查的作业不具有代表性，那么我们在学情预判上便会出现偏差。
思考之后，我决定在教学中尝试进行如下改进：
1.首次作业批改，采取抽取样本的方法，每一次抽查两组作业。在课前及时了解学生的答题情况。
其余小组，自行核对答案，并填写问题表，以便我掌握全部学生的答题情况。
2.订正后作业，全批全改，主要查看学生的错题订正与掌握情况。
再次重申订正要求：黑色笔书写，蓝色笔订正，用以区别。
3.易错题面讲，针对学生易错题，让学生给我讲，给组长讲、给同桌讲。通过讲解，加深理解。
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