如果再回到初一，我会这样教语文

如果再回到初一，我会这样教语文

一、首先追求语文课的趣味性，至于怎样才能有趣味，已经探讨过很多了，但老师的语言艺术是特别重要的问题，很多时候，都是老师自己的情绪和老师自己的语言能力，使得本来很有意思的语文变得特别枯燥乏味，语文老师常常是语文课堂败兴的罪魁祸首，常常面无表情，语言生硬，没有感染力，没有亲和性，自己面目可憎，何来让学生喜欢？要让学生在语文课上有笑声，有愉悦感，要让学生在语文课堂上有表达，有讨论，有分享，要让学生有赞赏、有掌声。

二、要追求语文课堂的学习性。我们很多课堂都是在展示教师的教，而不是体现学生的学，很多人到现在还是认为，老师怎么教，学生就怎么学；而不是学生怎么学，老师怎么教。学生的学习，从老师这里就存在着一个被动性，这种被动完全是由老师的观念决定的。老师教学观念的转变，首先必须把学生如何学放到第一位，而不是老师如何教放到第一位，从备课之初，就要思考，我准备引导学生怎样学，而不是思考我要怎么教。并且我们要培养学生如何去学，如何会学。比如，面对一个单元，我们要引导学生，去讨论，这个单元，结合教材的单元提示、学习任务，自己制定出学习的内容与学习的方案，学什么，怎么学，如何检测，让学生去讨论。面对一篇课文，让学生自己去交流，哪里最值得学，为什么值得学，哪里不值得学，为什么不值得学，让学生去争论，老师在学生讨论的基础上，进行评价、补充、矫正、提升。把学生放在学习的前端，把老师的讲解放在学生学习的后端，先学后教，教基于学。

三、有趣，更要有料，初一的孩子，他们对老师的教学要求理解常常会不准确，老师必须有着非常明确具体的教学指令，要求学生具体做什么，记什么，写什么，多少量，多少字，写成什么样，不能有模糊性的要求，所讲的知识点，到底是动手记呢，还是听听就行呢，他们常常难以判断。课堂要有料，就是所讲内容要明确具体，一是一，二是二，不要模糊，不要让学生自己去领会，自己去感悟。

四，要有故事性。课堂要体现故事性。这是由初一学生的心理特点决定的，他们仍处在爱听故事的年龄，故事，意味着增长见闻，意味着趣味，每当老师讲故事时，学生总会两眼放光，如果让他们去听讲老师分析、解说，他们就眼神黯淡。故事性，就要老师用心地开发教材，找出教材课文里的故事，作者的故事，课文里的故事，由课文故事引发出来的课外的故事，由课外故事引申到课文的故事，等等。

五、要引导学生讲故事。每节课课前5分钟，设置一个课前语文故事会，每个学生都要利用这5分钟，去讲述一个语文故事，可以是自己的故事，或教材作者的故事，故事的讲述，要设计出明确的要求，故事的名字，故事发生的时间、地点、人物，故事的起因，经过，经过的第一阶段，第二阶段，第三阶段，讲故事经过的时候，必须讲出时间的转换、地点的转换，最后讲故事的结果，还要讲出这个故事给你怎样的感受，怎样的启示。每一个环节，要设计出模板，要有一套讲略微复杂故事的模板。这样做的目的是，让学生拥有讲述复杂故事的能力，这本质上是一种思维能力、表达能力、演说能力的综合性训练。同时这种故事模板，也正是中考作文高分作文的结构模板。讲故事，要有提纲模板，然后对着提纲进行脱稿讲说。学生讲述完成后，老师要从内容、表达、是否符合故事模板等角度进行评价。

六、要引导学生好好读名著，每周专门设置一节名著阅读课——跟着名著学语文。你从你所读的章节中，学到了什么，可以是字词句，可以是优美语言，可以是具体的知识常识，可以是故事，可以是思想道理。每周一节课的阅读课里，学生要分享自己学的具体内容是什么，老师要引导学生，字词收获、道理收获、故事收获、语言收获等等。

七、要有意训练学生的思维能力，提升学生思维能力的最简单路径是，引导学生以图示的方式，绘制出所有文段的结构思维导图，把思维导图运用于一切可以用的地方，让思维可视化，引导学生用图示方式，去训练思维结构的梳理能力。

如果我重回初一，我有很多想做的事情，我要完全颠覆我曾经走过的路，做个有趣的老师。