教学的技术和教育管理都是教育工作者长期探询的方向。南希.霍夫曼则从研究实习经历的角度和我们分享了她的研究心得。我已经没有机会把这个过程再经历一遍，但我，或许可以站在更高的视野指导年轻的实习生们获得更多的提升。
一个年轻的实习生这样描述：
(1)我在教室最后一排座位上耐心坐了几个星期，细心观察并记下了指导教师的每一个动作，焦急地等待着自己上场。
(2)我的任务非常明确：模仿这位导师，即便这意味着不假思索地复制她的做法。深入思考具有挑战性的教育问题，或者对于她的教学方法提出问题，都超出了正常要求，况且也没有时间。
(3)我的注意力集中表现在自己熟练掌握课堂内容和落实具体方法上，并不关注教师们学习教学的过程，以及如何从他们的实践中构建其意义。
从这个意义看，实习经历是说教式的，也是等级分明的。
南希.霍夫曼说：这样的做法只能将初学教师的身份塑造成为一个知识的推行者，而不是知识的生产者。
教学不是一种静态的、固定的，并且它也不是一个人就可以精通的过程，它是一种持续发展的、流动的过程，在我们的职业生涯中展开并演变。
在这样的过程中，年轻的实习教师既是知识的接受者，也是知识的生成者。他们会将自己正在学习的内容内化·对其进行反思、分析，并从中找到意义。
这个过程也强调，将理论与实践联系起来最好的方法之一，是对于教学采用一个自我批评和系统探询的过程。这样的探询，不仅生成了知识，也强化了实习教师和指导教师之间的个人与专业的关系。
经验丰富的教师运用自我批评和系统探询的手段，甚至可以从实习教师身上学到新的东西。
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