作为基础教育课程改革的结构性突破，综合实践活动以崭新的操作理念重塑了课程、教学与学习的内涵，在超越传统的教育模式、构建体现时代精神的教育理念方面彰显出巨大的潜力。 1、重建课程观----弥合个体与课程的断裂 综合实践活动体现了课程的“范式转换”。这种转换首先表现为课程概念的转换：课程成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我的“履历情境”，意即成为“在跑道上奔跑”的历程。其次，课程概念的转变随之带来课程形态的变化：综合实践活动所代表的课程形态是在教育情境中由师生共同创生的一系列“事件”，是师生开放的、动态的、生成的生命体验。 综合实践活动所体现的课程转向引起了传统课程理念的深刻变革。它将学习者置于课程的中心，并将个体意识的提升作为追求的目标，充分确立起个体在课程中的主体地位，从而重塑了“我之为我”的个体尊严。课程不再是控制教学行为和学习活动的工具和手段。综合实践活动有效地弥合了个体与课程之间的断裂，成为师生追求意义和价值、获得解放与自由的过程。 2、重建教学观----弥合个体与教学的断裂 综合实践活动体现了教学的范式转型。在综合实践活动的视野中，教学不再是单纯的认识过程，而是师生在生活世界中通过交往共同构建意义的活动。 教学范式的转换还教学以生活世界之本原，使之充满生命的灵动和生活的诗意。其次，教学恢复了学生在知识建构中的主体地位，打破了师生之间、教师与教师之间、学生与学生之间的心灵隔膜，使之以合作与对话的态度，以更具创意和开放的精神提升教学的品质。再次，教学摆脱了知识、纯粹理性对人的控制，防止了教学过程中人的异化。通过上述努力，综合实践活动最终弥合了人与教学之间的断裂。 3、重建学习观----弥合个体智力与人格发展的断裂 综合实践活动还体现了学生学习方式的变革。由于学生情感、态度、价值观的参与，综合实践活动遂改变原有的单纯的认知学习，成为手--心--脑、实践--感知--思考以及身体--心理--灵魂等共同参与的“整体学习”和“全人活动”。 综合实践活动强调创造性问题解决、合作学习等策略的运用，鼓励学生建立各种联系，使自己成长为一个学会合作与交流的社会主体，使学习既有个人意义又具有社会意义。 综合实践活动通过对整体学习的倡导还融合、统一了学生的知识探索与精神建构，从而弥合了个体智力与人格发展的断裂，使生命的责任感与丰富性重新返回到学习活动中。 综上所述，在综合实践活动的视野中，课程成为师生共同探索新知的过程，即教学与学习展开的历程；教学成为创生课程事件的过程，即课程开发的历程；而学习成为构建知识与人格的过程，即教学交往的历程。综合实践活动最终实现了课程、教学与学习的一体化，从而有效解决了课程、教学与学习彼此割裂的现象，避免了三者之间机械地、单向地、线性地发生关系。在一体化的状态中，教师、学生、活动构成了一个不可分割的整体，三者交织在一起，没有一个逻辑的行为主体，师生的活动共同构成了课程。杜威说：“选择了一种教育，就选择了一种生活。”教师与学生将作为完整的人生活在一体化的状态中，其人生过程、生活方式也将随之彻底改变。
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