（齐帆齐微课）
玛利娅·蒙特梭利是意大利著名儿童教育家。她毕生致力于儿童研究和教育实践，创立了科学的幼儿教育方法，撰写了幼儿教育理论著作，极大地推动了现代幼儿教育的改革和发展。蒙特梭利由于教育学说与"儿童之家"的实践，在幼儿教育方面成为自福禄贝尔时代以来影响最大的人，被称为"幼儿园的改革家"。她的三大教育原理更是至今还被人们学习与接受的幼儿教育原理。
一、关键期，即最佳发育与发展期的原理
人与动物都存在关键期。
例证1：小鸡出生4天跟随母鸡关键期。如果小鸡在出生后4天内见到的是其它动物，小鸡会误认为那个动物就是母鸡，并跟随那个动物，而不是母鸡。如果在出生后4天内见不到任何动物，就不会跟随。
例证2：卡玛拉。印度“狼孩”卡玛拉被人发现时已有7岁多，身上毫无正常儿童的特征，没有语言能力不能治理行走，更不会与人交流。重返人间后长达6年的专业人员的护理，也只学会走路。到17岁时才学会十几个单词。智商只有4岁孩子的水平。如果超过孩子学习关键期的教育时机，将造成不可逆转的后果。
例证3：婴儿出生后2、3个月内，是视力迅速发展的重要时期，人类视网膜对光线的识别就是这样，如果出生后把一个婴儿放在很暗的环境中两个月，让他看不到充足的光线，这个孩子成年后就会成弱视，无论以后如何培养，都永远无法提高视力。
二、环境影响原理
马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物。特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。
蒙特梭利曾将“环境”比类于人的头部，强调环境对小孩的重要性，因为人类的一切成长都与头部有关，它是发号施令者，控制着生理与心理上的发展成熟度；而环境对于人类而言，也像头部一样，主宰着一个人是否够聪明的最大关键。正如前一章所提过，环境对个人的影响实际上远比遗传重要，它甚至可以决定一个人的智愚和成败呢。
在教育上，后天良好环境的影响能够弥补个人先天的不足，诱发内在的潜能，使可凶、可善的人性导向正常化的发展。
对一个人成长而言，个人的成长一定要与环境相适应，如果不能相适应，人的基本能力便无从发展甚或消失，严重的甚至导致不能生存，正如前面狼童的例子，他们不但失掉了人的本性，而且将他们带回“人”的世界后，由于年龄已大，已经无法适应人类的生活方式，生命也就非常短暂。
三、吸收性心智原理
孩子从完全黑暗的母体，滑进这个全然不同的世界，没有带来任何经验，智力也还没有成熟，“吸收的心智”这项内在的助力，就会驱使他“潜意识”地从环境中大量地、且全面地吸收，海绵吸水一样，将外界的印象全部摄入，然后内化成自己的东西，但是所吸收的水既可以是污水也可以是清水。但却是从无到有的快速累积、储蓄的底基。然而这种潜意识的摄取，大约到三岁以后，便会转变成有意识的吸收。
（22年度写作营第116篇1220字，累计187352字）
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