来历：这本书是一位信佛的前同事，一位山东的小姑娘离职后送我的。小姑娘很娴静，除了选题会上被点名发发言，平时没听到过她大声说话。后来才知道，她每周末都涉山去京郊某寺做义工。送我这本书，不是因为我跟她熟，是她离职时书太多，在朋友圈里发消息说叫需要者自索，我便选了一本《编辑人的世界》，然后她又给我留下了这一本美国引进版权的《如何阅读这本书》。多年来从事编辑工作，工作中很重的一部分就是看书，业余就便会常常偷懒，读其他书就少了，于是这一本，便在我的书架上放了两年多不曾细看过。过去的 2019 年，在被某种方式的“小说”的操作方式做伤了后，想要调整一下，突然就看到了这本书，就在想，总是说自己喜欢读书，活了半辈子，自己真的会读书吗？不如认真读一读这本书罢。
flag:一个月内读完这本书罢。
了解版本。《如何阅读一本书》的第一版是 1940 年出版的，1972 年重新增订，这个译本是依 1972 年的英文版翻译的。原著作者【美】莫提默·J.萝德勒 & 查尔斯·范多伦。商务印书馆郝明义、朱义译，2014 年 1 月版 2014 年 3 月第 30 次印刷。
了解作者及内容概要 。见下图：
从 1 月 8 日起开始读，先补一下前两天的笔记，所以今天的文字会相对多一点。以下开始笔记。
2020 年 1 月 11 日 周六 天津 多云 1~-8℃
第一章 阅读的活力与艺术
主动的阅读。任何一种阅读都是一种活动，必须要有一种主动的活力。完全被动，就阅读不下去。
一、阅读的目标：为获得资讯而读以及为求得理解而读
只有一种方式是正确的阅读。你就是要读这本书。只凭着内心的力量，玩味眼前的字句。
只有从模糊的概念到更清楚地理解为止。
让一本书向你既有的理解力作挑战。
阅读还有一些其他的目标，就是娱乐。
事实上，斜体一本书能增进理解或增加资讯时，也就同时有了消遣性。
二、阅读就是学习：指导型的学习以及处我发现型的学习之间的差异
蒙田说：“初学者的无知在于未学，而学者的无知在于学后。”第一种无知是连字母都没学过，当然无法阅读；第二种无知却是读错了很多书。英国诗人蒲柏称这种人为书呆子，无知的阅读者。
要避免这样的错误——以为读得多就是读得好。
指导型学习与自我发现型学习（辅助型和非辅助型的自我发现学习）一个最基本的不同点就在学习者所使用的“教材”上。
思考，运用我们的头脑去增加或理解力。
三、老师的出席或缺席。
把阅读与倾听当作向老师学习的方式。
但特别强调阅读的重要性，而将倾听当作第二顺位的考量，有很充分 的理由，因为倾听是从一位出现 在你眼里的老师学习——一位活生生的老师——而阅读却是跟一位缺席的老师学习。
如果我们打算继续学习与发现，我们就要懂得如何 让书本来教导我们。
第二章 阅读的层次
阅读的层次是递进的。
第一层的阅读，我们称之为基础阅读。
一个人只要熟练这个层次的阅读，就摆脱了文盲的状态。
小孩子首先接触的就是这个层次的阅读。
第二个层次的阅读，我们称之为检视阅读。
在这个阅读层次，学生必须在规定的时间内完成一项阅读的功课。
用一种方式来形容这个层次的阅读，就是在一定的时间之内，抓住一本书的重点——通常很短，而且总是（就定义上说）过短，很难掌握一本书所有的。
这个层次人的阅读可以用其他称呼，譬如略读或者预读。并不是说随便或随意浏览一本书，检视阅读是系统化略读的一门艺术。
在这个层次的阅读上，阅读的目标是从表面去观察这本书，学习到光是书的表象所教给你的一切。
如果第一层次的阅读所问的问题是“这个句子在说什么”，那么在这个层次要问的典型问题就是：这本书在谈什么"或者“这本书的架构如何””这本书包含哪些部分“。
这个层次阅读完一本书时，你都应该回答出这样的问题：”这是哪一类的书——小说、历史，还是科学论文？“
第三个层次的阅读，叫分析阅读。
就是全盘的阅读、完整的阅读，或者说是优质的阅读。
分析阅读是永远是一种专注的活动。在这个层次的阅读中，读者会紧抓住一本书——这个比喻是恰当 的——一直要读到这本书成为他自己为止。
一个分析型的阅读者一定会对自己所读的东西提出许多有系统的问题。
培根曾经说过：”有些收可以浅尝即止，有些要生吞活剥只有少数的书是要咀嚼与消化的》“ 分析阅读就是要咀嚼与消化一本书。
分析阅读就是特别在追求理解。
第四层次的阅读，叫主题阅读。
这是所有阅读中最复杂也最系统化的阅读。
也可以说它叫”比较阅读“。在作主题阅读时，读者会读很多而不是一本书，列举出这些书这间相关之处，提出一个所有书都谈到的主题。还远不止此，借助所阅读的书，主题 阅读者要架构出一个可能 在哪一本书里都没有提过的主题分析。
这是最主动也最花力气的一种阅读。
这不是个轻松的阅读艺术，规则也并不广为人知。虽然如此，主题 阅读却可能 是所有阅读活动中最有收获的，就是因为会获益良多，所以绝对值得如何做到这样的阅读。
2020年1月12日 周日 天津 晴 2~-8℃
第三章 阅读的第一个层次 ：基础阅读
教学法的演变
ABC教学—发音法—视觉法
学习阅读的阶段
良好的视力与听力—学习读一些简单的读物—建立字汇的能力—精练与增进前面所学技巧（开始消化阅读经验：从一本书所提出来的一个观点转化到另一个观点，对不同的作者提出来的观点作比较）
阅读的阶段与层次
辅助型与非辅助型自我发现阅读
更高层次的阅读与高等教育
阅读与民主教育的理念
当大多数人无法达到有效阅读的基础水平时，我们应该警觉，当务之急是必须从最低层次的、最小公约数的阅读教起。
第四章 阅读的第二个层次：检视阅读
真正进入阅读的层次。
检视阅读一：有系统的略读或粗读
一、 先看书名页，然后有序就先看序。
要特别注意副标题
二、 研究目录页。
这比较有必要。
三、 如果书中附有索引，也要检阅一下。
有可能它涉及重要词汇、或者是生态系统到作者意图与态度
四、 不妨读一下出版者的介绍文案（这个类似于我国当下图书的腰封，有时候，它并不只是浮夸的营销）——封面、封底、勒口、版权页
五、 完成以上四步，对一本书应该已有足够的资讯。
六、 挑几个看来跟主题息息相关的篇章来看。
如果这些篇章在开头或结尾有摘要说明，要仔细阅读这些说明。
七、 最后一步，把书打开，东翻翻西翻翻，念个一两段，有时连续读几页，但不要太多。
随时寻找主要论点的讯号，留意主题的基本脉动。
最重要的是，不要忽略最后的两三页——正文的、后记的。
在花几分钟或者一小时的时间里，对这本书已经了解很多了，尤其应该了解这本书是否包含你想继续挖掘下去的内容，是否值得你继续投下时间与注意。同时更清楚这本书应该归类为哪一种类。
检视阅读二：有系统的略读或粗读
头一次面对一本难读的书的时候，从头到尾先读完一遍，碰到不懂的地方不要停下来查询或思索。
只注意能理解的部分。略过那卡维纳吉不懂的部分。
如果容许自己被某个顽固的段落绑住了，你就被打败了。
从头到尾读一遍后，就算只有50%或者更少的了解，就算不重读，你也获得了那部分的资讯或者知识或者了解。
阅读的速度
一本需要快速阅读的书却用很慢的时间来读，就是在浪费时间。
要有不同的速度来阅读。
逗留与倒退
半出声——克服逗留与倒退
做这样的训练：将大拇指和食指、中指合在一起，用这个“指针”顺着一行行的字移动下去，速度要比你眼睛感觉的还要快一点。强迫自己的眼睛跟着手的动作移动。
理解的问题
速度的问题是就出在理解力上
检视阅读的摘要
阅读的速度并非单一的，重点在如何读出不同的速度感。
略读与粗读一本书是个好主意。
在阅读一本书时，不要企图了解每一个字句，这是最重要的一个规则。
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