每天努力听点名家备课，汲取点营养。延迟了好几天，终于开始，按照1.5倍速，在不到一个小时的时间里听完李祖文老师的第1课《科学与文学的合适表述——第一、五单元的教学设计》，对我个人来说收获很大。
本次讲座分为三个部分：
一、什么是大单元教学
李老师是这样定义大单元的：大单元教学，是基于学生对于理解、运用等方面遇到问题或困难时的真实学习情况时，跨单元、跨书册、跨媒介地整合课程资源，实现情境和任务、目标和资源、学习活动和评价的全过程整合与重构，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。
比较难的是什么是真实情境？它指的是那些贴近学生既有经验且符合当下兴趣的特定环境。但其实不完全仅仅是这样，因为学生即便写出文章，依然没有符合我们的要求，在实际的教学中还要加入这样的步骤——反思:
1.我在习作过程中碰到了哪些困难?(不知道如何开头、结尾?不知道如何运用词汇语句?不知道该如何具体描述游戏的过程?等等)
2.想一想，这样一次游戏中，你印象深刻的是什么?你自己的收获又是什么呢?
通过这样的有反思有活动的回顾，形成对真实情境的认识，那就是：“真实情境”是针对学生尤其是学生心理而言的，是能激发学生学习兴趣、贴合学生经验、能使学生认识到学习活动意义和价值的“特定环境”。
而大单元教学应具有以下特点：
表征:多文本
实质:“用”而非“教’
作用:教学的一个侧面而非替代
方式:注重真实或拟真的情境任务设计，需要采取自主、合作、探究的教学方式。
二、为什么进行大单元教学
1.每个人对于信息的汲取是不一样的。单篇教学始终呈现的方法是单一的，并不能解决所有孩子的问题。多篇文本或者一个单元的几篇文章放在一起才能更多角度解决问题，为更多孩子的问题提供了解决的可能。
2.有针对性培养整本书阅读的能力。互联网时代，多文本阅读才能更好地探知世界的真相，也是建构语文课程的基础。
三、大单元教学与学习任务群的区别
大单元教学与学习任务群的区别，一个是从文本多少的角度，一个是从任务多少的角度切入的。二者呈现的方式也不同，前者可以多文本单个任务，也可以多文本多个任务，后者可以单篇多个任务，也可以多篇多个任务。
最后以第一单元和第五单元的简单对比，让我们看到了科学和文学类的课文是可以整合在一起教的，教学中有自己对文本的认知，在这基础上进行教学就行。
虽然很多东西还没有讲透，比如每个课时具体怎么操作，工作纸怎么用，但留有悬念的课堂就会让人更加期待。
（本文根据听课内容做了简单的整理归纳，在听完课后也完成了。开学临近，已然忙碌，公号虽无法做到日更，但会认真、努力记录自己的所思所读所悟所行，更多更新可以参看个人简书，目前已连续更新28天，字数达到4万多字了。我是那慢慢前行的蜗牛，虽慢，但一直在路上。）
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