2020/9/14，《教育科研与教师成长》读书笔记
如何研究教育科学
研究范式
“范式”的概念和理论是美国著名科学哲学家托马斯.库恩提出的。库恩指出：“按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”范式分为机械反应的研究范式和能动认识的研究范式，也可以分为结果范式和过程范式。那针对我们一线教师的研究，采用过程性范式更为实际和更有价值。
首先，从结果上，一线中小学教师很难在理论上又打的突破和创新。教育是慢的艺术，因此很难通过一次科研或一个课题研究就从根本上改变教育的状态。
其实，过程范式实际上是让我们改变一种生活方式，也就是在研究的状态下工作，在研究中生活，改变生活过程，享受创造性、超越性的工作过程，以高质量的教育过程享受高质量的教育生活。
现在，中小学教师的教育科研就需要这样的“范式转换”。首先，有些方法不适合中小学教师，用思辨的方法对复杂的教育现象进行分析，然后再精确地、完整地找出这些众多的变量，最后对这些变量进行相应的控制来进行实验，对一线教师来说太难。除此之外，在教学时间中，中小学教师一般就教一个两个班，很难将一个班做实验班，另外一个班作对比班。其次，对教育科研有了新的认识和发现（狄尔泰：教育科学不只是解决“是什么”的认识问题，而且主要是解决“分析目的和手段”的“怎么做”的实践问题；卡西尔：宣告了用数量化方法来研究人的心灵问题的荒谬性；人文科学需要人文科学的范式）。接着，是过去研究者和一线教师的身份分离；最后，关于方法没有一个绝对的标准，只有适合不适合的问题。
量的研究也好，质的研究也好；生活认识论也好，科学认识论也好，它们也并不是一定非此即彼、水火不容的。就教育科研实际的情况而言，可能更多的是“范式并存”、“范式竞争”，而不只是“范式转换”。
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