一、课程类型

1、学科课程与活动课程——按课程内容属性分类

（1）学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系

（2）活动课程是关注学生兴趣、动机和时间，体现学习者中心的一种课程形态

2、分科课程与综合课程——按课程组织方式分

（1）分科课程也叫学科课程，是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态

（2）综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程

根据综合课程的综合程度，可以分为以下几种：

①相关课程，就是保留原来学科独立性的基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行

②融合课程，也称合科课程，就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。如把动物学、生理学、植物学等融合为生物学

③广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。如社会研究课包括了历史、地理、经济学、社会学、政治学等学科内容

④核心课程，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织内容，又被称为问题中心课程

3、国家课程、地方课程和学校课程——按课程管理、开发主体不同来分

（1）国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程

（2）地方课程，就是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程

（3）学校课程，也称校本课程，是指在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社会和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程

4、基础型课程、拓展型课程、研究型课程。按课程的任务分类

（1）基础型课程，注重学生基础学力的培养

（2）拓展型课程，注重学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学说各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习

（3）研究型课程，注重培养学生的探究态度和能力

5、必修课程与选修课程——按课程计划对课程实施的要求分类

（1）必修课程，国家、地方或学校规定学生必须学习的课程

（2）选修课程是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程

6、显性课程与隐性课程——从性质上分类

（1）显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接、明星的方式呈现的课程，显性课程的主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。

（2）隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，最早由美国教育学家杰克逊在1966年提出

二、课程概念

1、“课程”一词

在我国始见于唐宋期间

唐孔颖达为《诗经》做注：“维护课程，必君子监之，乃得依法制。”但这里并不是现代意义

宋朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”

西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中

一般认为，美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生

2、课程概念

（1）广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排

（2）狭义的课程特指某一门学科