谣传：芬兰正式废除小学和中学课程教育，成为世界第一个摆脱学校科目的国家。不再开设数学、物理、语文这些科目课程了。课程设置将会变成“主题式”的，比如从多角度理解二战，如何在咖啡馆进行日常工作等。
辟谣：沈祖芸老师跟芬兰教育局负责人Marjo Kyllonen亲自确认，这是假消息。实际情况是：“主题式”教学芬兰中小学的确有，不过这种课只占10%，剩下的90%都是传统的科目制学习。新动向是从2021年，芬兰的高中也要开始进行这种主题式教学了。
沈祖芸老师对芬兰教育的介绍：
这两年关于芬兰课程改革的传闻太多了，几乎每隔半年，就会传出同样的消息，都说芬兰要正式废除中小学课程，成为一个夸大其词的舆论热点。原因也很好理解：芬兰是全球教育的“标杆”嘛，作为跑在最前面的那个人，一举一动都受到全球的关注。芬兰一有什么动静，就会有人捕风捉影拿来说事。更何况，芬兰人自己的确爱折腾，即便它们的教育已经全球领先了，还总是推陈出新。
经济发展合作组织OECD每三年做的PISA测试（Programme for International Student Assessment）。这项测试针对的是全球15岁的孩子，给他们设置真实的场景和一系列的挑战任务，在这个过程中考察学生是怎么思考和解决问题的。2003-2012年，一直排名第一，到最近一次2018年的测试，芬兰仍然排名第七。且芬兰学生投入的时间最多不超过其他国家学校的二分之一，是典型的玩一样的就拿到了全球顶尖的成绩。用沈老师的话来说，芬兰教育是一个“高质量、轻负担”的典型样本。
我感兴趣的是“主题式教学”是什么？为什么大家希望有这种调整和改变？
“主题式教学”可以表述为“基于现象的学习”。
举例：赫尔辛基小学举办了以“时间”为中心的现象学习周，要求在一周的时间里，让学生从不同的角度，理解“时间”这个概念。比如，一二年级的学生需要去了解芬兰钟表匠的工作，然后用纸板制作钟表；三年级的学生则需要在教室里创建文化日历；四五年级的学生通过设计蓝图和地图来预测城市的未来；到六年级结束前，学生们需要前往英国进行一次“时间旅行”，通过设计8天的旅行视觉路线，去理解时间如何影响人们的生活；最后到了九年级，学生们已经可以通过阅读、实验、调查等方式去探究学校大型活动的时间轴变化。
重点：在整个现象学习的过程中，学生们可以根据不同的学习内容，着眼于不同的学科来规划自己的学习进程，比如有学生擅长数学，可以在项目中负责推演和统计；对艺术感兴趣，可以选取艺术的角度；想学习沟通技巧，可以把自己要学习的人际交往经验带到项目中。
总结：就是“挑战+解决方式”的模式学习。
我的思考1：重新理解了什么是学习?想通了刘润老师讲的“7-2-1模型”，即员工的学习70%来自“工作中学习”，20%来自“向他人学习”，10%来自“正式的培训”。
孩子们的学习，是创造场景，提出挑战，后解决问题。
工作中怎么学习？怎样有意识的学习？如何从学习的角度来确认和面对工作中的任务？
日常我们跟同事、跟其他人员很容易说：“学习了，学习了......”，学习两个字实在是被说烂了词，但是今天这个话题让我重新思考了工作中的学习。当然这跟我这段在看《华杉说论语、孟子》等书有关。每次遇到一个新的工作任务，我们的态度很多时候会想着这样那样不行，这样那样搞不定。可真当做学习来想的话，会想的就是我怎样能搞定？尤其是碰到困难工作，迎南而上，想办法搞定，这是学习。就是要学会，要干成。干成之后，再想想，其实无论是协调能力的增长，眼界的开阔，思维的多样性都又是不同了?工作中不用创造场景进行挑战，时时都有挑战，关键是我们应战的姿势，是绕过去，糊弄过去，还是解决它。
我的思考2：为啥会谣传芬兰“主题式”教学？我的思考是，这是全世界教育的思路和想法，是教育未来的方向，但是在其他地方又没有更好的生长土壤，就寄希望有一个样本去验证这样的结论，有了标杆，在其他国家就有了重建教育重塑教育的希望?否则教育改革何其难哉!其实是中国的十一学校，我虽然没有更多的了解，但是感觉他们教学理念很相近，说明每个国家都在践行，但是还是希望有个大面积的样本立在那。
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