今晚继续阅读《给教师的68条写作建议》一书，读完第二章有关写教案的话题。
在这书的第8页看到一句我很早就听说过的一句话:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，写三年教学反思，就有可能成为名师。”现在我才知道这句话是华东师范大学教授、新基础教育实验研究主持人叶澜老师说的。叶澜教授强调教学反思对教师成长的价值。
而教案对于教师的成长，价值何在？
书中列举了很多有关于学校写教案的话题，看到一个很有意思的一组数据。
河南省西峡县阳城镇中心学校的董国雷老师2018年承担的一项河南省应用性课题研究曾对学校教师的备课情况进行调查。结果显示:76.8%的教师认为“备好课是上好课的前提”，只有21.7%的教师认为“备好课与上好课没有必然联系”;29.6%的教师选择靠“教师用书’备课，28.2%的教师选择靠“通用教案集”备课，26.8%的教师依据“教师用书和通用教案集”备课，只有15.4%的教师通过查阅资料“独立备课”。
而纵观我身边的老师们，大概可以分成三类，第一类谨小慎微型，开学初就写好或打好教案的人，平时上课之前再备一次课，带教案上课随时准时领导听课查教案；第二类是临时突出型，听说要来检查教案才去写或打教案的人；第三类沉着冷静型，这类人遇到检查教案也能巧妙蒙混过关，移花接木，直到学期末学校要交材料才丛容不迫地打印教案交差。
像我，就属于第一类，这类的人似乎越来越少。大部分属于第二类，而少部分才是第三类。
教案与实际上课其实往往不一样，而且完全按教案也真的无法上课，所以这就是教前预设和教后呈现的差异，这是一种正常现象，正是这种差异，才突教学反思的重要性。
看到书中下面一段话，我深表赞同:
教师对备课、写教案在认识与行动上有那么大的差距，是有原因的:
老师们每天的工作头绪多，如在很多农村学校，老师往往要身兼数职;同时，老师们的“非教学工作”大量增加，后果就是难以用心备课，也没有足够的时间和精力用在备课和写教案上。
教案模式化严重，如格式固定、单一，方便了学校的管理和评价，但导致教案与实际的课堂教学脱节，强化了教案就是为了应付检查的错误认识，促使教师更消极地对待写教案。
商业资本利用人性懒惰的弱点，打着服务教师、解放教师的旗号，把教学资源变成一种买卖，不断引诱和鼓动教师放弃独立思考，直接搬用现成的备课资源，从中谋利。
这于这第三种，似乎是某些信息技术的革命催生这种变革，某些平台某些电子公司似工业革命般的，技术革命，附加老师们身上更多的技术学习要来，同时也给他们带来了便捷，也备案和课件似乎都要全国统一了，备案似乎走向教师个性的渐行渐远。
这些客观存在的现实问题，迫切需要综合治理、教育改革来化解但短期内难以解决。
不知道这个现实问题最终会如何解决！
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