看完童玉娟教授的《亲子心理画：情商+学能+素养的72个培优方案》，心理跌宕起伏，本来想从这本书中吸收一些亲子绘画的专业知识。
但看完才知道，书中内容特别有针对性，更多是从绘画的角度，为3-18岁的有问题行为的孩子来辅导的，而且，目的是促进孩子健康快乐地成长。文中用大笔墨写了很多的疗愈案例，特别适合辅导师教育者用。
关于作者
也难怪，这是一本心理疗愈的专业书籍，作者童玉娟是中国台湾艺术与绘画治疗专家教授；亚洲艺术及绘画疗育创立人；国际艺术及绘画治疗师认证协会（IATA )认证讲师。
她从事幼儿教育20年，长期从事幼儿、儿童、青少年心理辅导工作，采用艺术与绘画疗育技术陪伴3至18岁青少儿健康成长，心理疗愈是她永续不断的专业。
作者举了很多个实用案例，从绘画的构图和色彩分析3-18岁孩子的情绪，明确疗愈者背后的心理，从而让孩子健康快乐成长。
关于绘画疗愈
一、绘画疗愈的理论依据
说到绘画疗愈，不得不说艺术治疗，绘画疗愈是艺术治疗的主要方式。
艺术治疗领域中有两个主要取向：
第一，艺术创作即是治疗——透过创作的过程，缓和情感上的冲突，提高当事人对事物的洞察力，达到情绪净化的效果；
第二，把艺术作品应用于心理状态的分析——对作品产生的一些联想，有助于个体维持个人内在和外在经验的和谐，使人格获得重整。
所以，对于塑造完整健全的人格，绘画本身就是很有效的方式。
二、绘画疗愈的目的
疗愈的根本是促进孩子健康快乐地成长，与心理息息相关，与父母的教养方式更是密不可分。
无数的孩子之所以出现心理问题的本质是缺失了父母的关爱，缺失了父母尊重与陪伴，缺失了应有的自由。
所以，本书的主旨其实还是呼吁最自由平等的教育，尤其是构建民主平和的亲子关系，是作为父母的永恒的话题。
三、绘画疗愈师的工作。
绘画疗愈师做什么？
与疗愈者建立良好的信任关系是疗育的第一步。
用心理学知识诠释作品。
创作陪伴，可以是技术面和情感面的，除了提供可选择的媒材和必要的疗育技巧协助之外（如澄清技术、同理心等），偶尔辅导师会应疗育的需求来参与创作。
绘画疗愈的作用：用于预防，修正，提醒与转介
绘画疗育技术的施行过程，依照辅导对象为个人或团体区分施行，全程时长可弹性设置为30～60分钟，分为四个运行阶段：
创作阶段→说故事阶段→问话及反思引导阶段→家庭作业阶段。
创作阶段
时间大约需要10～20分钟。辅导师示范教学时，可以用图解方式做创作示范，必须步骤清楚、语调缓慢、语词温柔。
（1）如果是以团体的方式进行，必须对辅导对象进行分组，每2～8人为一组，每组人数尽量不为单数。
（2）辅导师陪伴并鼓励辅导对象根据主题进行创作。
（3）创作完成后，辅导师可鼓励辅导对象将自己的作品编排成一个故事。
（4）鹰架（支架）学习方式建构（团体辅导时应用）。辅导对象遇到创作难题或是操作困难时，辅导师协助或鼓励其与同学进行提问、解答的互动学习模式，以启发其创作想象。
说故事阶段
时长大约8～15分钟。
（1）辅导师要先倾听辅导对象作品中的故事，并且将故事内容与画面进行核对，以确保客观性。
（2）团体进行辅导，辅导对象以小组为单位进行故事分享。
（3）辅导师从旁观察辅导对象的作品，要注意作品的颜色、线条、呈现画面及表达的情绪等。
（4）辅导师协助陷入困境的辅导对象，如不愿与小伙伴分享者、作品呈现大量晦暗颜色者、无法专心分享者等，进行故事聆听。
问话及反思引导阶段
本阶段时长8～15分钟。
（1）团体辅导中，辅导师可邀请2～3位辅导对象与大家分享故事。
（2）辅导师引导辅导对象从其述说的故事中找出问题，并向其抛出思考问题，引导其思考改善方法。
（3）辅导师邀请每位辅导对象根据自己的问题进行构思，找出三个改善问题的方法，并记录下来。
家庭作业阶段
本阶段时长4～10分钟，辅师提醒辅导对象记录家庭作业，并且务必回家实践上阶段（问话及反思引导阶段）中找出的三个问题的改善方法，并以分数记录改善成效。从1～10分进行评分：1～3分，表示没有做到或执行得不够彻底，得加倍努力才行；4～7分，表示执行得还可以，值得赞许，继续加油；8～10分，表示执行得很棒，值得称赞和鼓励！
（1）鼓励辅导对象用自己找出的问题改善方法回家实践，增加其动机与意愿去实践、去改变。
（2）记录每位辅导对象（3～18岁孩子）的辅导状况，并与家长进行沟通。
（3）邀请家长与辅导对象对家庭作业进行交流并给出评分。
辅导师应具备的态度
温暖。无条件接纳辅导对象，同时表示关心、尊重、欣赏，并能与其分享喜悦及沮丧等情绪。
真诚。真诚传递自己的感受，自发及敏锐地理解辅导对象的需要。
接纳。接纳是一种简单的反应技巧，可应用简单的语句，如“是的”“接着”“后来”“然后”“我明白”等表达对辅导对象的注意，能让辅导对象感受到心理上被辅导师所接受、了解、支持及尊重。
尊重。前提是信任，相信疗愈者，要允许差异的存在。
专注。在辅导过程中，辅导师通过肢体语言、口语表达对辅导对象的肢体语言与口语的完全注意，如眼神、脸部表情、身体姿势等，都是表达对辅导对象的专注的基本指标。
提醒与耐心。将实践成功或失败的过程记录下来，以利于下一次的辅导，同时便于下一次进一步讨论实践成果。
四、关于绘画的专业知识
罗恩菲德（Viktor Lowenfeld）教授采用了心理学家埃里克森（Erik H. Erikson）的社会心理发展观点，将孩子绘画的发展阶段分为6个时期：涂鸦期、前图示期、图示期、写实萌芽期或群党期、写实时期、决定期。
2～4岁是涂鸦期，孩子刚开始涂鸦是无意识的反射动作，无创作的意图。
3～4岁的孩子，从单纯涂鸦的动作转为具有想象思考的涂鸦，会赋予涂鸦意义，但形象仍难以辨识，同时会发现图与背景的关系，但仍未能表现空间；会为涂鸦命名或用不同色彩来区别不同意义的涂鸦。
4～7岁是前图示期，孩子与环境的接触面逐渐扩大，开始有意识地做具象表现，能发现现实、思想与画画之间的关系，因不断地接触新概念，所以常常会改变符号或形象。此时期孩子的画画特征是：人物画以蝌蚪人、棒棒人为主；无空间秩序的表现，物体星罗棋布，色彩与画面中形象的关系由自己的喜好来决定。
7～9岁是图示期，象征性的图形。若无特别的经验或刺激，此图示将会不断地出现2～3年。此时期孩子画画的发展特征是有明确的人物概念，经常出现人物图示。若要强调某特殊经验或特征时会以夸张、变形重要的部分或省略不必要的部分而与原图示不同。空间表现呈多样化趋势。
9～11岁是写实萌芽期或群党期，是孩子在画画发展方面具有戏剧化发展的阶段，也是伙伴意识萌发的时期（陆雅青，1993），开始出现与外在视觉对象有关联的表现。此时期孩子画画的发展特征在人物部分，图标消失，而以写实的线条代替；会强调衣服与性别的不同特征，描绘出更多的细节如衣服的褶子。群党期的孩子特别容易改变自己以前所惯用的色彩样式，也较愿意接受新的感情刺激。
11～13岁是写实时期，这个阶段的孩子能做抽象性的思考，孩子开始重视结果而非创作的过程。依据孩子知觉反应的不同，在画画表现上出现视觉型与触觉型：前者注重视觉刺激，关心色彩、光影的变化及透视的空间；后者则强调主观经验、情绪特性或身体感觉的表现，有如表现主义者。但并非就可以此将儿童画的特性一分为二，大部分孩子的画仍介于两者之间，而表现较倾向视觉型或触觉型作画。
13～17岁是决定期，此时期孩子已成长为青少年，须面临身体、心智与情绪等方面的巨大变化，罗恩菲德教授称此时期是青少年创作活动的危机时期。此时期的青少年已能做有意识的表现，对自己的作品持续增加批判意识。创造性表现遇到瓶颈，很多儿童甚至会失去绘画的兴趣。
五、关于培优教育
本书着重于孩子的心理素质培优教育，其辅导重点在于情商管理、学习能力与素质教养三方面。
情商管理（Emotional Quotient Management）即个人能了解自我情绪，认识他人情绪，通过情绪的控制、调节和转移，解决人与人之间的问题，亦即了解他人的感受和动机，接着创造出共赢的局面。
情商管理，是孩子学习和健康生活的基础，一定要加以重视。
学习能力（Learning Ability）即个人在环境和教育的影响下形成的学习方法与技巧，学习能力直接决定了个人在进行学习活动时的成效及成功概率。学习能力包含专注力、耐挫力、觉察力、创造力、思考力、表达力六种能力，是所有能力的基础。
素质教养分为两层含义——素质与教养：素质是个人在社会生活中思想与行为的具体表现，包括个性（性格）、情绪、意志、认知能力等；教养的本质是对人的关怀，是对事物的洞察能力，管理能力，智商、情商层次的高低以及职业技能所达级别的综合体现。
相信在理论，方法与实践基础上，通过绘画与孩子建立平等关系，帮助孩子健康快乐地成长。
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