大宝的成绩出来了。数学还不错，满分；语文不好，96.5。
早上，我值完班回家的时候，大宝没有主动给我说话，悄悄的在写作业。这显然是没有考出理想的成绩。因为大宝的习惯就是报喜不报忧。
于是我决定逗逗他。
“儿子，”我一脸坏笑的问他，“考得怎么样？”
“嗯......”写作业的他，头都没有抬，“不算很好。”
“几个意思？”
“就是有好有坏。”
“那你先给我说好的吧。”
“数学一百。”
“哦，那坏的呢？”
“好的还没说完……”大宝声音低的我刚刚能听到。
我抑制住想偷笑的冲动，装作没听见的样子，“说话啊！坏的呢？”
“语文96.5。”
"哦，”这是我没有料到的，“好的我想到了，但是没想到坏的竟然坏到这种程度。”
说这句话，我是发自内心的。并不是因为我的要求太过严苛。只是在平时语文的学习上，他的成绩一向是稳定在98分以上的。老师也没少夸赞了大宝。所以，对于96.5这个成绩，我承认我是有些失落的。
谈话说到这里，应该算结束了。不过大宝好像还有话要说。看着他欲言又止的，我大概能猜的出来他想说什么，但我决定暂时不挑明。
“爸爸，”大宝低着头，捏着衣角轻轻的说，“我得了两张奖状......”说到后面，声音却是越来越小了。那个样子像极了我小时候犯错误被教训的时侯的样子——用我爸的话形容，就是文革中被批斗的地主——反而一点儿也不像是得了奖的。
“哦。”我淡淡的回了一句。
其实，我当时并不想如此冷淡的回答。但不知道为什么，我鬼使神差的就只蹦出了这么一个字。即使意识到了该再说些什么安慰安慰他，但确实没有去说，也没有去做。随后看到大宝趴在桌子上，耷拉着脑袋无精打常的写作业的样子时，我都感觉自己有些过分了？
对于成绩，老师的评语是，“98分以下的同学，一定要加强读书能力。要多读书，会读书。”这一点，我是认同的，这次成绩的不理想，确实是与他读书的数量与质量的不高有密切关系的。毕竟错题都在那里摆着呢。
关于大宝读书这件事，我是有责任的。上一年级开始，我便不断的督促大宝，并提醒他读书的重要性。但却忽略了方式方法——毕竟关于如何阅读一本书这个问题，我也只是近两个月才算刚刚入门。时常都是把一本书扔给他，让他自己读，而我忙自己的事。至于读的质量如何，我只是偶尔关心一下。这也导致了一让他读书，他便拿《米小圈上学记》敷衍。以致于后来书都翻烂了，各种情节我都记住了，他还是习惯在我让他读书时拿起那几本“米小圈”。后来我问他，“你为什么不看别的？”他回答，“这个好玩，能看懂。”我竟也无言以对……
在经历了一个学年的敷衍、勉强后，大宝不能说全无收获，只能说收获甚微——除了读熟了《米小圈上学记》和越来越大的哈哈大笑的声音外，貌似真没有学到什么。
今年，升入二年级。大宝的语文老师也换了。两位老师最的大的不同是：原来的老师重视写作与阅读同步进行；现在的老师更注重阅读的积累与质量。我无法说这两种方式孰优孰劣，毕竟都有各自的意义。但不可否认的是，大宝的读书能力，在新的老师带领下还是有所增强的。只是，这仅限于在学校。
为此，我决定陪伴大宝一起阅读。这个过程并不好受。起先，我坐在他的身旁，我们各自读各自的。但我总是被他干扰——一会儿有个字不会，一会有个词不懂——我想读书却是难了。后来，我决定每晚睡觉前陪他阅读。一天两天还可以，但时间长了，我却坚持不住了。因为我觉得读小学生的书特别乏味。于是，时间不长，便又恢复到以前的只念米小圈的状态。再后来，我督促他读书的心也被消磨的差不多了，对于这件事更是睁只眼闭只眼了。
如此，又蹉跎了一个学期。大宝也慢慢的耗尽了读书的心思。今天，看到试卷后，我才猛然惊醒——他的阅读、表达能力不进反退了。如果还不重视读书的养成，那以后会更加困难。于是我花了整个中午在考虑问题到底出在哪里，他为什么就不喜欢读书，这个问题又该怎么解决？
偶然间，我想起了苏轼的读书方法——第一遍略读；第二遍细读，并把每段文字总结为一句话；第三遍重读时，将每段总结出的一句话再压缩为一个字。
当然，即使大宝有时算的上我眼中的“天才”，但我还不至于自视甚高到他能与苏轼相提并论。因此，我将东坡先生的读书方法略加改良——第一遍通读，第二遍总结为一句话，而后将总结的话串起来，形成一篇读后感。
方法虽然有了，但我并没办法保证这能有多大效果。因此，下午我带领大宝用了一个多小时，具体实践了一下：先带他阅读，并进行有步骤的总结与练习；而后大宝自行实验了两篇文章，我做了验收。从总体情况来看，虽然不如在我的引导下效果好，但也算是明白了“要带着问题阅读”的道理。
今天下午只是开始，而且读的文章也算通俗易懂。虽然略有收获，但时间尚早，需要边学边改进的东西还很多。从明天开始，按照我的部署大宝就要读《西游记》了。且看效果吧。我相信慢慢改良大宝的阅读习惯，应该会有所改观，有所收获的。
不过，无论大宝最终能否接受这种阅读方法，养成良好的阅读习惯。至少我在辅导他时，学会了改良自己的读书习惯与养成。这又何尝不是一种意外收获呢！
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