01小满意的语文课
今天周一，我对自己的语文课还算满意。这很难得。在一线的老师都知道，周一的课是比较难上的。因为孩子们休息了一个周末，心玩野了。所以一般周一上课，我会给孩子们写作业。
但是，今天，我想上新的内容：针对孩子们在作文中一逗到底的情况，我想讲讲句子与句子之间的关系。我从标点符号开始讲起。
02五个教学环节
上课开始，我出示了两段话，都是《秋天的雨》这篇课文的第二自然段。第一段话是没有任何标点的，另一段话是只有逗号的。我把两段话展示在投影里，每次出示一段，抛给孩子们，让他们先观察，然后问：第一段有什么问题？一个孩子说：没有标点，没法读。我认可他。再出示第二段话，让孩子先观察，问同样的问题。 一个孩子说：全是逗号。我追问：全是逗号，读起来会怎么样？接着，我示范读了几句，孩子们立马明白过来，逗号停顿的时间比较短。读起来会喘不过气来。在这个环节中，孩子们明白了：一段话，不能没有标点，否则没法读下去。也不能只有逗号，否则停顿的时间太短，让人喘不过气来。
接着，第二个环节，我出示了一个故事《标点符号辩论会》。这个故事，是我在网上找到的。我把它投影出来，并读给孩子们听。在这个故事里，每个标点都说出了自己的优点，都认为自己是最重要的。在省略号语重心长地引导下，标点符号们认识到同心协力为主人服务才是最重要的。孩子们听我读故事，非常安静、专注。他们在听故事的过程中，也了解了常用标点符号各自的特点。同时，在我读故事的过程中，我也将标点符号画在黑板上，尤其是将他们各自的特点画出来。比如逗号像蝌蚪。句号圆滚滚，不能写成点。引号是四个蝌蚪。
第三个环节，我出示标点符号的儿歌。在儿歌中，我把一到三年级孩子们已学过的常用标点读出来。仍然是我读。我想的是为了节约时间，所以我就快速过了一遍儿歌。（这个环节有欠缺我应该带着孩子们读，或者让孩子们带读，或者同桌互读）
第四个环节，我出示的是《秋天的雨》第二自然段。我想让孩子们翻开书，默读。我把两个问题写在黑板上：第一，观察这段话，想想这段话出现了哪些标点符号？第二，这段话共有几句话？孩子们非常认真地找标点符号和数有几句话。我稍微瞄了几个孩子写的，发现在数几句话上有不同的答案。我点拨了一下：句号、问号、感叹号、省略号结尾的地方也代表这句话说完了。几分钟后，我请一个孩子回答，我一边引导，一边纠正。（这个环节我也有欠缺，我当时应该叫一个中等生来回答，最好是数错了句子的，这样可以加深印象，在我的引导下让孩子明白怎样才是一句完整的话。）
第五个环节，我再次出示《秋天的雨》第二自然段。将每句话独立成行。抛出一个问题：想一想句子之间有没有关系呢？有什么关系呢？我请孩子们自己仔细思考之后，再同桌交流说说。
这个问题对孩子们有一定的难度，其实孩子们也是第一次接触。孩子们能感觉到句子之间是有关系的。但是又说不出句子之间到底是一种什么关系。
依据学情，我立马改变教学思虑，给了孩子们一个支架：你找找看每个句子写了什么，从第二个句子开始找。难度降低了，孩子们立马也明白了。孩子们纷纷举手发言：第二句子写的是银杏树，第三个句子写了枫树，第四个句子写了田野，第五六个句子写的是菊花。我稍加引导，秋天把什么颜色给了银杏树，把什么颜色给了枫树，把什么颜色给了田野，把什么颜色给了菊花？这难度降低了，孩子们也能回答出来。
句子之间的关系怎么讲解呢？我临场发挥，把第一排的孩子领出来。一个孩子代表银杏树，一个孩子代表枫树，一个孩子代表田野，一个孩子代表菊花。而我就是拥有五包缤纷颜料的秋雨。我把黄色给了银杏树宝宝，把红色给了枫树宝宝，把金黄色给了田野宝宝，把淡黄的……给了菊花宝宝。而我，也成了秋雨妈妈了。你们之间是什么关系呢？同伴关系，并列关系。而我跟你们又是什么关系呢？我们是师生关系，也是母子关系（一个孩子说的）。我用这样的方式让孩子们明白这几个句子之间的关系。
难度的确不少，我不断地给予支架，难度不断降低。孩子们似懂非懂。
03存在的问题和重构
虽然这节课上大多数孩子比较专注。但我依然觉得存在着老问题：依然是我讲得多，孩子们也有探索、思考，但相互交流的时候少，孩子自己学习的时间少。课堂上我跟少部分孩子一对一的问答过多了。
如果这堂课需要重构，该如何重构呢？几个环节是没有问题的。我需要改变的是在每个环节中将学习的权利交给孩子，以我的读改为孩子们自己读、同桌互读，以我的讲改为孩子们互相说、互相帮助说。我需要做的是在孩子们遇到问题、无法解决时给予点拨、提醒就可以了。
从重教到重学，促进学习方式变革，任重道远。
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