如何真正实现课堂的高效？课程整合不可或缺。课程整合使课堂教学效率更高,是体现教师创造性的途径,也是一种学习过程的瘦身。整合，其要义在于将零散的要素组合在一起，并最终形成具有新价值的一个整体。实施课程整合，可以大大节省教学时间，优化课堂教学。课程整合，从广义上说，是指不同学科之间的整合,其目的是减少课程内容的重叠与分化，彰显知识技能与生活世界的联系及其价值；从狭义上说，也可指学科内部不同内容的整合，而后者，因其对课堂效率有促进，且易于操作，更具有现实意义。此文仅涉及后一种。
高中语文新课标教材，有必修选修之分。高二阶段选修部分，古诗文数量多，难度大，时间紧；面对新一轮教改形势，课堂教学时间再度缩减，选修模块教学任务要高效完成，教学理念和方法创新固不可少，但课程整合尤为关键。
一 课程整合的意义
从教学目标来说，整合优化课程，使课堂教学有的放矢，效率更高。语文课堂到底要教什么？这一问题常常困扰着一线老师。自然科学或者外语教师的权威可以建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知的基础上；语文老师却不行，必须面对学生们的“自以为是”-----学生往往武断地认为自己是“已知者”。这就提示我们，有必要探寻学生“无知”所在，科学整合相关内容，增强教学针对性。
从教师教学来说，课程整合是体现教师创造性的途径。就单篇教学来说，若面面俱到，实践中容易呈现为千篇一律，学生接受单调程序刺激，易产生厌学情绪。学习兴趣不浓。课程整合，会倒逼教师进行对比分析、归纳提取、思悟筛选课文的重难点，并积极地选择新的教学突破口。自主思考强化之后，教师的教学个性色彩会更加浓厚，教学形式会趋于简约与多彩。
从学生学习过程看，课程整合后，课堂教学问题性更强，学生会更多地比较、筛选、归纳，对学生说，其实是一种学习过程的瘦身。课程整合好了，内容更具规律性，课型更具多样性，学生易于接受，记忆深刻。同时，它蕴含了研究性学习的因子，重点凸显，学生更易于把握，产生更大的成就感。
二 课程整合实施策略例说
整合，就是整顿、协调、重新组合，其要义在于将零散的相关要素组合在一起，并最终形成具有新价值的一个整体。实施课程整合，可以大大节省课堂时间，有利于克服语文课单篇讲析的弊端。
以同类整合为例。《书愤》《蜀相》两篇课文分属两课，若单篇教学，势必要从创作背景、词句推敲、意境赏析等方面逐个分析，用时长，内容杂，不易凸显各自特色。按照同类整合同中求异的原则，可以先找好关键问题作为教学切入点，带动对整个篇目的理解，情况就大不一样。
问题一：作者思想经历有何不同？两首诗作对诸葛亮的赞赏角度一样吗？
陆游生活在南宋时期，外敌入侵，促使他一心抗金报国，改变南宋偏安一隅的局面，诗中“气如山”“楼船夜雪”“铁马秋风”等词句，就写出了他奔赴前线抗击外敌的豪情壮志；杜甫身在唐朝，立志辅佐国君，兼济天下。可以说，济世安民是他最大的理想。
《书愤》之所以提到《出师表》，是作者有感于诸葛亮报效国家的忠诚：试想一下，当初诸葛亮为了出兵伐魏倾吐肺腑之言，与陆游平定中原、完成光复大业的渴求何其相似！此刻作者衰鬓已斑，却无路请缨，其内疚遗憾无以言说。因此，此诗赞赏诸葛亮的着力点，在于诸葛亮的抗敌报国的功业。
《蜀相》的作者杜甫所赞赏的，不能说没有忠诚因素，但他更关注三顾茅庐的君臣相知，诸葛亮“两朝开济”的才能与奉献，特别是诸葛亮愿未遂身先死，再也不能济世安民的遗憾。杜甫深忧自己，终像诸葛亮一样，有生之年岁月荒废，治国之志付之东流！
问题二 ：两首诗都有赞颂与感慨之情，构思有何不同？
陆游的诗，先写自己少年壮志，表达抗敌决心，后写功业未成，遗憾怨愤之心，进而联想到诸葛亮的耿耿忠心。“谁堪伯仲间”，写出了作者对诸葛亮的由衷敬佩，意味深长。这种构思的特点，是先主体，再客体，最后兼及两者。
杜甫的诗，先展现诸葛祠堂景象，由所见衰败之象而产生思考，以此联想到诸葛亮巨大功业，再写业未就“身先死”的遗憾，最终以“英雄泪满襟”作结。这种构思与前者不同，是由客体写起，以所见景象，引发主体所思、所感，最后主客相融。
问题三：两首诗的情感基调有何差异？
一为愤中有悲，一为悲中有愤。陆游诗中情感，以愤为主：愤统治者不为，愤自己无报国之机。那是外敌入侵，国家面临生死存亡之际的怨愤，充满了武将的雄浑与刚正；杜甫，出于对唐朝的忠诚，忧国家走入衰途，悲黎民陷入苦难。更期望自己能发挥个人治世才能，受重用，为朝廷出一份力，更多文臣的悲怆与沉重。
以上问题，作为整合两首诗歌的线索与突破口，牵一发而动全身，学生无法通过肤浅的表象感知找到答案，自会产生研读欲望，作者经历、词句推敲、表现手法等内容会自然被带动起来，课程整合的目的也就达到。
三 课程整合的多样性
就课程整合而言，可以同类整合，也可异类互补、选点整合等，诗文不限。篇目的选择也可因教学目标而异，因学生而异，因文章难易而异。诗歌类篇目整合，如意象、表现手法、等等都可作为突破点，教师完全可以有自己独特的选择。
另外，这种整合，与单篇教学中的对比拓展环节不同，不是以一篇补充衬托另一篇，而是以彰显各篇特点为目的。比如，以借景抒情为中心点，把阮籍的《咏怀》及孟浩然的《夜归鹿门歌》等整合起来，探讨它们如何传达凄清冷落、孤独惆怅的情绪；把豪放婉约风格的苏轼柳永词整合在一起，可更好把握二者的差异；把同朝代同时期的文章整合，可领会同一时代作家个性之外共有的时代风尚，如此等等。
总之，教师深入研究教材，挖掘教材精神实质，高屋建瓴，创造性地实施课程整合，有利于引领学生更好地掌握学科规律，从根本上优化课堂结构，收到精学质优之效。
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