今天上午第二节，我从五年级七个班分别找了不同层次的三个孩子，在隔壁办公室进行了一场发自真心的研讨会，我跟孩子们说：“原则就是畅所欲言，说实话。”最后的成果与我料想的差不多，孩子的想法我们如果不理解，一切都是白费功夫。
我与21个孩子进行了接近一个小时的讨论，第一个我向他们提出的问题是关于阅读课如何上，包括老师们如何做，孩子们喜欢什么类型书籍，课堂如何组织。
我们的孩子，他们喜欢科幻类、冒险类、动物类、漫画类作品，而我们选择的大多数是中外名著，晦涩难懂。
我们的孩子，他们热衷于杨红樱，沈石溪，杨鹏，伍美珍，阳光姐姐这些作家，而我们只是盯住了他们该读什么。
我们的孩子，他们酷爱表演情景剧，前提是他们读了自己喜欢的作品。而我们让他们表演根本不理解的《红楼梦》情节。
我们的孩子，他们喜欢语文老师上阅读课，而且不是自己班的语文老师，而我们很多班级是其他学科老师代上的。
我们的孩子，他们喜欢老师细心做阅读指导，真正激起他们的兴趣，而我们往往随口一说作品大意。
我们的孩子，他们厌恶长篇大论的读后感，但可以写百字读后感，可以和小伙伴交流读后的感受，而我们只有数不清行数的读后感纸。
阅读对一个孩子的健康成长至关重要，每个年龄阶段也许有一定的读书类别，但因人而异，因家庭环境而异同，因孩子经验而异。针对我们这些孩子，我认为，正是因为他们在学前段和低年级段没有读过或者说没有读够足够的漫画，所以五年级的孩子仍然喜欢这些，要想让他们的阅读层次提高或者说与年龄阶段匹配，我们需要给他们大量时间阅读自己喜欢的书籍，并尝试引导部分孩子读青少年版的名家作品。
第二个问题是国学课，出乎意料的是，孩子们喜欢国学课，喜欢热爱诗词、热爱国学、能把国学变成画、变成故事的老师上课，他们觉得收获颇多，孩子们表示感兴趣的国学课七分钟能背一首诗词。说实话，因为教师资源的不断调整变化，很多班级国学课并没有真正带给孩子更好的体验。
第三个问题是语文课堂，孩子们究竟喜欢怎样的课堂，究竟喜欢怎样的文本，究竟采取怎样有效的课堂形式以及孩子们对群文阅读的看法。我认为，现有的教材已不能满足我们孩子的需求，况且部分文本政治性意味过浓，超越了孩子们年龄特点，我们必须做以调整，方能实现语文课程课堂的真正改革。
孩子们渴望挑战性的，有真正探究价值的问题在课堂讨论，方能提高课堂效率，不让小组学习讨论流于形式。我们往往忽视了有价值的课堂生成问题，而一味的揪着设计的探究问题。
孩子们渴望符合儿童特点的文本，因为当文本中的内容与自己的经验相遇时，必定是最好的课堂收获，表达也就迎刃而解，包括写作。当我们深究那些历史背景复杂的文章时，孩子们很累，老师也是如此，还不如选择儿童文学让他们自己尽情地体验。
孩子们渴望有效的评价，我们精心设计的晋级评价，孩子们非常喜欢，也表示他们盼望晋级，盼望老师的小小奖励，盼望家长知道他们的晋级表现。可是很多孩子表示，我们班级的晋级评价名存实亡，过分的竞争要不得，但没有基本的评价更是不行，很多孩子的努力表现不通过这些小小的评价，有时候根本看不到，尤其是问题孩子，家长看不到，只是一味的斥责，老师看不到，仅仅是记得他的错误。其实，孩子们很简单，我问他们每周晋级前几名的小组奖励想要什么，他们说一包小小的零食；问他们晋级成为最高等级的时候想要什么？他们说和老师过家庭生活。
关于群文阅读，今天做调差问卷七十多份，没有一个孩子不喜欢，这就更加坚定了我的信心。群文阅读关注的更多的是孩子们的宽度与广度，关注更多的是孩子们的阅读兴趣，关注更多的是人，真正的语文课堂不是老师绘声绘色的讲，也不是就一个可有可无的问题深究，而是给孩子们属于他们的时间，让他们在阅读中自主体验，交流感受，写作心得。
2017年7月3日
孙梦雪
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