陈鹤琴的“五指教育”指出“课程结构应该具有整体性，应该促进学前儿童整体的有机发展。”而对于学龄前儿童来说，一日活动皆课程，区域活动也不例外，那么，如何让区域活动有效融合？
像“民俗美食街“这种角色性区域，我们会发现与其互动最常见的是娃娃家，比如娃娃家的幼儿到“饭店”吃饭、到“商店”购物等。但是，在一些音乐餐厅或者是戏台里我们会发现，人们经常会边吃边看演出。所以，我们是否可以引导“娃娃家”、“民俗美食街”、“音乐区”这三个区进行互动融合呢？以此来让幼儿的区域活动更加有趣呢？
一、观看图片、视频，丰富相关经验
活动区时间，师幼结合图片、视频分享了在戏台里，人们看戏时可以开展哪些活动。
师：小朋友们，韩老师发现民俗美食街的活动越来越丰富啦，比如不仅可以品尝美食，还可以捏面人、做甜点，除此之外，你们觉得还可以在民俗美食街里开展什么活动呢？
幼：还可以制作优惠活动！
幼：还可以做面条！
…
可见，幼儿的已有经验还是停留在“美食街”与“娃娃家”之间的互动中。
师：韩老师之前去过一个戏台，我们看看里边的人们都在做什么？
我呈现了戏台里人们边吃饭边看戏的图片和视频。
幼：这里有唱戏的！
幼：人们在边吃饭编看节目！
师：对呀，你们觉得边吃饭边看演出这个活动怎么样？
幼：太有意思啦！这样吃饭就一点儿都不无聊啦！
师：我们活动区里可不可以边吃饭边看演出呢？
幼：可以！我知道韩老师！娃娃家的小朋友可以到音乐区去看演出！
师：可是，娃娃家的小朋友去了音乐区看演出，怎么吃饭呢？
孩子们思考了一会儿。
幼：嗯…… 要不就让音乐区的小朋友来民俗美食街表演吧！（悠悠提议）
师：小朋友们你们觉得这个提议怎么样？
幼：可以可以！
师：明天的活动区小朋友们可以边吃饭边欣赏表演啦！
二、民俗美食街里有演出啦！
在第二天的区域活动中，在民俗美食街的邀请下，音乐区的小朋友穿戴好服饰来到了民俗街里。
幼：娃娃家的小朋友快来看演出啦！
民俗美食街的幼儿直接向娃娃家的幼儿喊道。
听到这个消息，娃娃家的小朋友也来到了民俗美食街准备边吃饭编看演出，此时班级的区域活动感觉“活”了起来。
但是，当我们认真思考这个过程，即“民俗美食街的幼儿直接大声呼叫娃娃家的幼儿来看节目”，这个流程是不符合实际的生活的。
所以，就“如何让娃娃家的幼儿知道今天有演出的活动”这个问题我和孩子们进行了交流讨论。
师：小朋友们，我们应该怎样让娃娃家的小朋友知道今天有演出呢？
幼：可以把他们叫过来。
师：那么，在生活中，如果有演出，工作人员会到你的家里叫你吗？
孩子们想了一会儿，摇摇头。
师：其实我们可以做一个宣传栏，这样娃娃家的小朋友看到宣传栏里，就知道今天有什么活动啦！
幼：嗯？宣传栏？
师：对呀，我们一起来制作宣传栏吧！
我和孩子们一起绘制了宣传栏，宣传栏上的内容包括：活动内容、时间、地点，而且孩子们还把宣传栏进行了简单的装饰，看起来美美的呢！
活动区讲评时间，教师带领全班幼儿了解了如何制作宣传栏及制作宣传栏的要素等。
以上，
1.活动区之间的互动融合可以让幼儿的区域活动更加丰富、有趣，而区域之间互动融合后，我们会发现班级的区域活动会“活”起来。
2.“关注自然、关注社会、回归生活”是我们的课程理念，所以在幼儿活动中，尤其是区域活动，我们要思考如何让幼儿的活动更加贴近真实的生活。
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